加为收藏
联系站长
设为首页
 首页 搜索 文件区 风格 Html页面版 注册 登陆 退出 
 您的位置:主页 音乐生活 音乐文字 贴子主题: 小学语文课创新教学设计的一般原理与方法
版主: 传言玉女  
   传言玉女
  

  头衔:斑竹
  等级:城市猎人
  积分:1020
  允许:HTML
  注册:2002-12-27
点击这里发送电邮给传言玉女    访问传言玉女的主页    删除该贴   编辑这个贴子  回复贴子
发贴心情 小学语文课创新教学设计的一般原理与方法
 


小学语文教学设计的三项基本原则



新编《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(以下简称新编大纲)继承我
国语文教学传统经验中的精华,汲取最近十多年来教学改革实践的成功做法,在
“前言”部分提出小学语文教学应当正确处理六个关系,实际上就是指出了语文教
学必须遵循的六条原则。黑龙江省教育学院的秦锡纯老师认为在六条原则中,有
三条是基本的,尤其应当大力宣传、贯彻。
!" 正确处理语言文字训练和思想教育的关系
语言文字是人类认识客观事物和主观世界的结晶,是表情达意、相互交际的
工具。在任何一篇文章中,语言文字和它所表达的思想感情是密不可分的。阅读
一篇文章,理解它的语言文字和认识它的思想内容是同时进行的;写作一篇文章,
表达心中的思想感情和运用语言文字造句谋篇也是同时进行的。因此,新编大纲
指出:“语言文字训练和思想教育要统一在语文教学过程之中。”换句习惯的说法,
就是要做到“文道统一”。在实际教学中,不可以“先道后文”或“先文后道”,也不
可以“舍文讲道”或“舍道学文”。
那么,究竟怎样做才能实现文与道的统一呢?新编大纲指出:“教师要在语言
文字训练的过程中,引导学生理解文章的思想内容,体会思想感情,使学生潜移默
化地受到熏陶感染。学生理解了文章的思想内容,体会到思想感情,可以加深对
语言文字的理解。”这两句话,指明了文道统一的途径。
在阅读教学中,教师要指导学生由文悟道,由文动情。这就是说,教师要指导
学生通过阅读、解词、析句、分段、概括段意、归纳中心思想等活动,理解课文说明
的道理,体会其思想感情。有些教师错误地理解“从整体入手”这句话的涵义,不
分年级,不分课文,一律从课文的中心思想入手讲解课文,大量地采用概括型、演
绎型、评论型的提问,脱离词语句子分析思想内容,这是违背“文道统一”的原则
的。正确的做法应当是首先组织学生熟读课文,学会生字生词,大致了解全文的
主要内容;然后依据中心思想,抓住难词难句提出问题,启发学生熟读精思,理解
课文的思想内容。在此基础上,安排有感情朗读、复述、背诵和讨论写作方法等活
动,使学生进一步感受到课文的语言文字的优美,体会到作者布局谋篇的巧妙。
在作文教学中,教师要指导学生以文抒情,以文说理。这就是说,教师要指导学生通过审题确立写作目的,诱发他们心中积蓄的情感,再通过选材布局、起草修
改等活动,帮助他们写成文章,表达出要表达的思想感情。在作文指导和作文批
改、讲评中,有些教师忽略写作动机和写作内容的指导及评改,偏重于写作方法的
讲解和评改,甚至引导学生套作范文。这种重形式轻内容的做法实质上是“文道
脱离”思想的反映,它不仅影响了作文的质量,还培养了学生弄虚作假的习惯,很
不利于语文教学目的的实现。因此,是应该大力纠正的。
2.正确处理传授知识和发展智力、培养能力的关系
小学语文教学是学生学习语文的基础教育,是启蒙性质的教育。因此,必须
教好语文知识,如认识 2500 个汉字,掌握常用的词语,了解常见的句型句式等。但是,小学语文教学的任务不仅仅是传授语文知识,还必须同时发展学生的智力,
培养他们的能力。

智力,指人认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力,包括记忆
力、观察力、想象力和思维力等能力。智力的核心是思维能力。
语文教学的实践表明,学生对语文学习的好坏与他们的智力发展水平有直接
的联系。例如,记忆力差,已学知识的遗忘率就高;观察力不强,作文的时候就会
感到没有材料可写;想象力不丰富,对课文中含蓄的语句就体会不深;思维力太
弱,理解词句、划分段落、概括段意、归纳中心,以及作文时审题立意、选材布局等
都会困难重重。因此,要提高语文教学的效率,就必须注意学生智力的发展,尤其
要注重思维能力的培养和发展。
语言是人们对客观事物的抽象概括,是思维的产物。例如“电”这个词,就概括了自然界中的雨电和人们生产出来的电,就是人脑对“电”这种物质的认识的结
果。因此,语文和思维是密不可分的。语言是思维的手段,又是思维的结果;思维
依赖于语言,同时也发展了语言。在语文教学中,必须把发展语言同发展思维统
一起来,这是语文教学本质的反映。
当前,有相当多的教师还不善于处理学习语言同发展思维的关系。他们有的
只注重传授语文知识,要求学生反复认读、机械抄写生字,训练学生死记硬背词语
解释,忽视思维能力的训练;有的脱离词语句子讲解课文,学生单纯要求学生复述
内容,概括段意,分析故事情节和人物的思想品质等。这两种做法都将学习语言
与发展思维割裂开来,都有碍于语文教学目的的实现。
为了使学习语言同发展思维统一起来,教师应当努力做到以下三点。
第一,改变强迫学生死记硬背的做法,指导学生在理解的基础上记忆。例如
讲解字义,要通过组词、造句等途径进行;讲解词义,要训练学生分析词素,联系课
文中的句子和生活实际来体会;划分段落,要依据课文的主要内容,抓住作者的思
路来进行;背诵或复述,要先编写提纲,理清层次,然后再练习。
第二,要设计富有启发性的提问,引学生通过比较、归纳、揣摩、体会等手段,
理解语言文字内含的思想感情。要尽量少用复述型提问,避免学生不动脑筋,以
读代答。演绎型提问也不宜多用,语言文字所说明的意思应当训练学生自己去归
纳、去概括。大量采用的应该是分析型提问和概括型提问、评论型提问。
第三,要在“教”的过程中渗透“学”的方法。例如讲解课文时,教师可以只讲
一两段,其余几段启发学生自学,培养举一反三的能力。还可以采用“讨论式”教
学课文,鼓励学生在自学的基础上质疑问难,互相答疑,互相争论,培养他们独立
发现和解决问题的能力。
3.正确处理教与学的关系
现代社会是一个科学技术迅猛发展,人类知识总量以几何级数急剧增长的时代。处在这样一个时代,学生在学校里学得的那些知识远远不能适应他们毕业以
后工作和生活的需要,他们必须活到老学到老。因此,教师必须一面传授知识,一
面教会学生学习,使他们形成终生需要的自学能力。
语文是一门工具学科,是学生学习其它各门学科以及与人交际的工具,培养
自学能力尤为重要。早在 #$%# 年,著名教育家叶圣陶先生就指出了这一点。他
说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,
不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成
功。”(《叶圣陶语文教育论集》717 页;以下简称《叶论集》) 1978年,他又具体指出:“……知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心地使用它们,才能够练成
熟练技能的,语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅
读和作文的熟练技巧;因此,教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要地“讲”,
务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”(《叶论集》 152页)。
      
    为使学生“自能读书”、“自能作文”,教师必须处理好“教”与“学”的关系。一
方面,要充分发挥教师的主导作用,精心备课,精心组织教学,准确地传授知识,科
学地训练技能。另一方面,要充分调动学生学习的主动性与积极性,启发他们动
脑筋思考问题,质疑问难,指导他们自学一些知识,独立阅读课文的部分节段,练
习讲评、修改作文……逐渐地形成自学习惯和自学能力。
    当前,在教与学的关系上,有两种倾向需要克服。第一种,教意思完成作业。这种教学方式扼杀了学生学习的主动性,不利于独立读写能力的
形成和发展。第二种,教师放散羊,只提学习要求,只检查学习情况,基本上不讲
解课文,不指导作文的内容和方法。这种教学方式来源于“以自学为主”这个错误
的口号。应当认识到,人的自学能力是要在掌握大量的知识以后才能形成的,是
要经过十多年的训练才能养成的;小学阶段的学习不可能完成这个任务,只能是
培养“初步的”自学能力,如独立识字、预习课文、质疑问难等。实行“放散羊”式的
教学,学习获得的知识是零碎的,不平衡的,有的甚至是不正确的;因此,这种教学
方式也不利于自学能力的形成和发展。
正确地处理教与学的关系,在教学中应当注意以下三点。
第一,要积极引导学生参加听说读写的实践活动,让他们在实践中理解语言
和运用语言,逐渐形成和发展听说读写能力。为此,教师的讲解必须少而精,必须
确实是学生读不懂、学不会的知识。这样,才能腾出充裕的时间供学生阅读课文,
读写字词,思索问题,练习写作等。
第二,要教给学生一些自学方法,促使他们尽可能自学一些知识。在低年级,
可以指导学生运用汉语拼音认读生字,运用笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构知识
分析字形,联系字形和词语、句子揣摩字义。在中年级,可以指导学生通过查阅字
典和阅读课文理解词语和句子,根据课后作业题的提示划分段落,归纳段意。在
高年级,可以指点学生从整体入手预习课文,抓住作者思路划分段落和分层,依据
中心词句归纳全文的中心思想,等等。
第三,要有计划地培养学生的自学习惯。从低年级起,要逐步培养学生预习
和复习课文的习惯,独立完成作业和认真检查作业的习惯,读书时认真思考、适当
画记的习惯,留心观察、勤于写作的习惯等。语文学习,说到底就是要养成勤于听
说读写的习惯。
如果我们能够有计划地坚持不懈地训练学生的自学能力,那么,小学语文教
学的任务就会圆满地完成。





萬卷古今消永日,一窗昏曉送流年。

浏览:2388 发表:2007-5-1 23:51:03 回复:2007-5-1 23:51:03 IP:保密   设置精华  固顶主题
   传言玉女
  

  头衔:斑竹
  等级:城市猎人
  积分:1020
  允许:HTML
  注册:2002-12-27
点击这里发送电邮给传言玉女    访问传言玉女的主页    删除该贴   编辑这个贴子  回复贴子
发贴心情 Re:
 

 小学语文教学设计的三项基本原则



新编《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(以下简称新编大纲)继承我
国语文教学传统经验中的精华,汲取最近十多年来教学改革实践的成功做法,在
“前言”部分提出小学语文教学应当正确处理六个关系,实际上就是指出了语文教
学必须遵循的六条原则。黑龙江省教育学院的秦锡纯老师认为在六条原则中,有
三条是基本的,尤其应当大力宣传、贯彻。
!" 正确处理语言文字训练和思想教育的关系
语言文字是人类认识客观事物和主观世界的结晶,是表情达意、相互交际的
工具。在任何一篇文章中,语言文字和它所表达的思想感情是密不可分的。阅读
一篇文章,理解它的语言文字和认识它的思想内容是同时进行的;写作一篇文章,
表达心中的思想感情和运用语言文字造句谋篇也是同时进行的。因此,新编大纲
指出:“语言文字训练和思想教育要统一在语文教学过程之中。”换句习惯的说法,
就是要做到“文道统一”。在实际教学中,不可以“先道后文”或“先文后道”,也不
可以“舍文讲道”或“舍道学文”。
那么,究竟怎样做才能实现文与道的统一呢?新编大纲指出:“教师要在语言
文字训练的过程中,引导学生理解文章的思想内容,体会思想感情,使学生潜移默
化地受到熏陶感染。学生理解了文章的思想内容,体会到思想感情,可以加深对
语言文字的理解。”这两句话,指明了文道统一的途径。
在阅读教学中,教师要指导学生由文悟道,由文动情。这就是说,教师要指导
学生通过阅读、解词、析句、分段、概括段意、归纳中心思想等活动,理解课文说明
的道理,体会其思想感情。有些教师错误地理解“从整体入手”这句话的涵义,不
分年级,不分课文,一律从课文的中心思想入手讲解课文,大量地采用概括型、演
绎型、评论型的提问,脱离词语句子分析思想内容,这是违背“文道统一”的原则
的。正确的做法应当是首先组织学生熟读课文,学会生字生词,大致了解全文的
主要内容;然后依据中心思想,抓住难词难句提出问题,启发学生熟读精思,理解
课文的思想内容。在此基础上,安排有感情朗读、复述、背诵和讨论写作方法等活
动,使学生进一步感受到课文的语言文字的优美,体会到作者布局谋篇的巧妙。
在作文教学中,教师要指导学生以文抒情,以文说理。这就是说,教师要指导学生通过审题确立写作目的,诱发他们心中积蓄的情感,再通过选材布局、起草修
改等活动,帮助他们写成文章,表达出要表达的思想感情。在作文指导和作文批
改、讲评中,有些教师忽略写作动机和写作内容的指导及评改,偏重于写作方法的
讲解和评改,甚至引导学生套作范文。这种重形式轻内容的做法实质上是“文道
脱离”思想的反映,它不仅影响了作文的质量,还培养了学生弄虚作假的习惯,很
不利于语文教学目的的实现。因此,是应该大力纠正的。
2.正确处理传授知识和发展智力、培养能力的关系
小学语文教学是学生学习语文的基础教育,是启蒙性质的教育。因此,必须
教好语文知识,如认识 2500 个汉字,掌握常用的词语,了解常见的句型句式等。但是,小学语文教学的任务不仅仅是传授语文知识,还必须同时发展学生的智力,
培养他们的能力。

智力,指人认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力,包括记忆
力、观察力、想象力和思维力等能力。智力的核心是思维能力。
语文教学的实践表明,学生对语文学习的好坏与他们的智力发展水平有直接
的联系。例如,记忆力差,已学知识的遗忘率就高;观察力不强,作文的时候就会
感到没有材料可写;想象力不丰富,对课文中含蓄的语句就体会不深;思维力太
弱,理解词句、划分段落、概括段意、归纳中心,以及作文时审题立意、选材布局等
都会困难重重。因此,要提高语文教学的效率,就必须注意学生智力的发展,尤其
要注重思维能力的培养和发展。
语言是人们对客观事物的抽象概括,是思维的产物。例如“电”这个词,就概括了自然界中的雨电和人们生产出来的电,就是人脑对“电”这种物质的认识的结
果。因此,语文和思维是密不可分的。语言是思维的手段,又是思维的结果;思维
依赖于语言,同时也发展了语言。在语文教学中,必须把发展语言同发展思维统
一起来,这是语文教学本质的反映。
当前,有相当多的教师还不善于处理学习语言同发展思维的关系。他们有的
只注重传授语文知识,要求学生反复认读、机械抄写生字,训练学生死记硬背词语
解释,忽视思维能力的训练;有的脱离词语句子讲解课文,学生单纯要求学生复述
内容,概括段意,分析故事情节和人物的思想品质等。这两种做法都将学习语言
与发展思维割裂开来,都有碍于语文教学目的的实现。
为了使学习语言同发展思维统一起来,教师应当努力做到以下三点。
第一,改变强迫学生死记硬背的做法,指导学生在理解的基础上记忆。例如
讲解字义,要通过组词、造句等途径进行;讲解词义,要训练学生分析词素,联系课
文中的句子和生活实际来体会;划分段落,要依据课文的主要内容,抓住作者的思
路来进行;背诵或复述,要先编写提纲,理清层次,然后再练习。
第二,要设计富有启发性的提问,引学生通过比较、归纳、揣摩、体会等手段,
理解语言文字内含的思想感情。要尽量少用复述型提问,避免学生不动脑筋,以
读代答。演绎型提问也不宜多用,语言文字所说明的意思应当训练学生自己去归
纳、去概括。大量采用的应该是分析型提问和概括型提问、评论型提问。
第三,要在“教”的过程中渗透“学”的方法。例如讲解课文时,教师可以只讲
一两段,其余几段启发学生自学,培养举一反三的能力。还可以采用“讨论式”教
学课文,鼓励学生在自学的基础上质疑问难,互相答疑,互相争论,培养他们独立
发现和解决问题的能力。
3.正确处理教与学的关系
现代社会是一个科学技术迅猛发展,人类知识总量以几何级数急剧增长的时代。处在这样一个时代,学生在学校里学得的那些知识远远不能适应他们毕业以
后工作和生活的需要,他们必须活到老学到老。因此,教师必须一面传授知识,一
面教会学生学习,使他们形成终生需要的自学能力。
语文是一门工具学科,是学生学习其它各门学科以及与人交际的工具,培养
自学能力尤为重要。早在 #$%# 年,著名教育家叶圣陶先生就指出了这一点。他
说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,
不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成
功。”(《叶圣陶语文教育论集》717 页;以下简称《叶论集》) 1978年,他又具体指出:“……知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心地使用它们,才能够练成
熟练技能的,语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅
读和作文的熟练技巧;因此,教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要地“讲”,
务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”(《叶论集》 152页)。
      
    为使学生“自能读书”、“自能作文”,教师必须处理好“教”与“学”的关系。一
方面,要充分发挥教师的主导作用,精心备课,精心组织教学,准确地传授知识,科
学地训练技能。另一方面,要充分调动学生学习的主动性与积极性,启发他们动
脑筋思考问题,质疑问难,指导他们自学一些知识,独立阅读课文的部分节段,练
习讲评、修改作文……逐渐地形成自学习惯和自学能力。
    当前,在教与学的关系上,有两种倾向需要克服。第一种,教意思完成作业。这种教学方式扼杀了学生学习的主动性,不利于独立读写能力的
形成和发展。第二种,教师放散羊,只提学习要求,只检查学习情况,基本上不讲
解课文,不指导作文的内容和方法。这种教学方式来源于“以自学为主”这个错误
的口号。应当认识到,人的自学能力是要在掌握大量的知识以后才能形成的,是
要经过十多年的训练才能养成的;小学阶段的学习不可能完成这个任务,只能是
培养“初步的”自学能力,如独立识字、预习课文、质疑问难等。实行“放散羊”式的
教学,学习获得的知识是零碎的,不平衡的,有的甚至是不正确的;因此,这种教学
方式也不利于自学能力的形成和发展。
正确地处理教与学的关系,在教学中应当注意以下三点。
第一,要积极引导学生参加听说读写的实践活动,让他们在实践中理解语言
和运用语言,逐渐形成和发展听说读写能力。为此,教师的讲解必须少而精,必须
确实是学生读不懂、学不会的知识。这样,才能腾出充裕的时间供学生阅读课文,
读写字词,思索问题,练习写作等。
第二,要教给学生一些自学方法,促使他们尽可能自学一些知识。在低年级,
可以指导学生运用汉语拼音认读生字,运用笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构知识
分析字形,联系字形和词语、句子揣摩字义。在中年级,可以指导学生通过查阅字
典和阅读课文理解词语和句子,根据课后作业题的提示划分段落,归纳段意。在
高年级,可以指点学生从整体入手预习课文,抓住作者思路划分段落和分层,依据
中心词句归纳全文的中心思想,等等。
第三,要有计划地培养学生的自学习惯。从低年级起,要逐步培养学生预习
和复习课文的习惯,独立完成作业和认真检查作业的习惯,读书时认真思考、适当
画记的习惯,留心观察、勤于写作的习惯等。语文学习,说到底就是要养成勤于听
说读写的习惯。
如果我们能够有计划地坚持不懈地训练学生的自学能力,那么,小学语文教
学的任务就会圆满地完成。

   1.整体型课堂教学结构



   对小语教材中段落明晰、有较强思想性的课文,一般采用整体型课堂教学结构安排教学。这种课堂教学结构的三线是:整体———分化———整合。
   如教《黄河象》一课,教学结构可这样安排:第一步,抓黄河象“完整”的特点———初获中心。由于课文结构清晰,语句浅显,所以学生不必花很多时间,很易读懂内容,分清段落。在此基础上,教师按四段的先后顺序,先讲读第一段,直奔中心。设问:“黄河象最主要的特点是什么?”引导学生从课文中几个句式的作用入手,归纳出黄河象保存完整这一特点。抓住了黄河象这个特点,也就等于初步获得了中心。作者通过这篇文章告诉读者,这具古象化石保存完整。第二步,思考黄河象为什么这样完整———深入中心。这时学生会出现一个悬念:黄河象为什么会这样完整保存下呢?这正是文章后三段所要阐述的,因此,要启发学生搞清每一段与“保存完整”的关系。
整体型教学结构的功能主要是培养学生阅读中思维的敏捷性,因此要特别注意指导学生由速读过渡到扫读,迅速准确地判断、捕捉文章的主要内容,并用分辨文章主要的方法,概括、摄取、记忆自己所学知识。



2.顺序型课堂教学结构


小语教材中,有些课文词句含蓄,内容很深;有些课文文采闪烁感情真挚。对这类课文往往可以按作者所表述的顺序,或按课文的自然段,或按课文的逻辑段设计课堂结构。读的时候眼到、口到、神到,一段一段读完后,把多段联系起来,整体概括全文。其课堂结构的主线是:部分———整体。
《秋天》(看图学文)是由一幅色彩鲜明的秋天景色图画和一篇短文组成的。这是训练学生观察能力的好教材,可按以下顺序指导学生阅读:
(1)揭示课题,指导自学。A、问:同学们,知道现在是什么季节吗?(板书:秋天)图画中主要画了什么?课文主要内容是什么?(引导学生看图并自读课文,边读边想,了解图、文的内容———秋天的景色。同时划出文中的生字、新词,自查字典理解) 、检查学生独立学习生字词的情况。重点查“熟、澄”的读音,“稻、藏、塘”
的笔画、笔顺。
(2)图文对照,弄清观察顺序。A、初步感知深秋基调天、云、稻田、池塘、梧桐树、落叶、小鱼、蚂蚁和燕子。 B、从哪些地方看出这幅图画的是秋天的景色?(金黄色的稻田,梧桐树叶黄了,一片片落下)图上画了哪些小动物?注意观察顺序:小鱼、蚂蚁、燕子以及它们和落叶的关系。
(3)文图相照,深入学文,弄清景物之间的联系,逐段理解课文。  
(4)图文相照,展开联想,让学生说说自己所得。
(5)借图指导朗读,丰富思想感情,加深感情色彩的理解。
(6)归纳总结,解答疑难。A、开头明明有两只燕子在空中飞,为什么不写,而
只写“白云”呢? B、为什么燕子到秋天就飞到南方去?



3. 变序型课堂教学结构



这种课堂教学结构不是按作者的描述顺序教学课文,而是按学生的迫切需要,抽出课文的某一种部分或某一段,进行讲读分析。而这一部分往往是教学的关键点。这一关键点解决了,对全文就会无师自通,甚至举一反三。变序型教学结构的特点是利用迁移的原理,采取逆向推导的方法。
下面谈谈这类教学结构的几种情况。





萬卷古今消永日,一窗昏曉送流年。

浏览:608 发表:2007-5-2 0:05:16 回复:2007-5-2 0:05:16 IP:保密   设置精华  固顶主题
共2个主题 首页 上一页 下一页 尾页 页次:1/1页  100个主题/页 转到:

 OumeiBBS 论坛程序 飘逸狂想开发 Oumei.Net 版权所有 ©2002-2020 Version 3.6