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发贴心情 《有效的学习型学校》导读——为新教育小学共同体成员

 





《有效的学习型学校》导读


干国祥


放假时,李吉银主任把《有效的学习型学校——提高学生成就的最佳实践》这本书第一至八章的复印本,发给了“新教育小学专业发展共同体”中的每一个老师。本想订原书,但是书店数量不够,只能采取复印这个成本更高的办法。好在复印的质量比较高,再加上作为简单的装帧,看上去倒更像一本质朴的“白皮书”。


寒假里接触了几位老师,大家认为有些地方读起来有些困难。问陈美丽,她说后面几章容易读,因为与我《新教育小学航海日志》中的内容,在结构上颇为相似。但第一章比较难懂。


于是,就想到做一个简单的导读,发给大家,供大家参考。


之所以选择这本书来“共读”,是因为这本书里所描述的“学习型学校”,正是新教育小学理想中最为接近的“模型”——我是指管理方法、学校文化、教师的要求及作用等方面,这本书里所描述的,与我们未来想要打造的,都有相像与相通之处。


新教育小学,没有采取翔宇教育集团原有的管理方式,也没有采纳华德福或夏山学校这些另类教育模式的管理办法,而想探索一种面向现实、面向未来的学习型组织管理方式:用共同的使命、愿景、价值观(共同承诺)、阶段目标,以及更为具体的课程标准,来管理整个学校。


在这样的学校里,是文化和传统在管理着学校,大家的每一个行动都不需要听候校长吩咐,只要是朝向我们共同的目标,并遵守共同制订的价值系统的事,就应该放手去做、大胆去做、创造性地去做。而校长的职责,主要就是守护这个由大家集体制订的价值系统。


但是要建立这样的前卫的组织,在学校这个最保守的系统中是相当不容易的——学校不像企业,因为生存存亡系于一线,所以企业会采取最有效的革新自身的方式;而在学校里,最落后的观念依然有强大的保护系统,校长和老师都有权力与办法,让自己拒绝革新。


为了让大家在行动中更好地理解这一点,所以选择了这本最适合校长阅读的书请大家共读,其中还有另一个原因,是因为学习型组织的核心之一,就是要求每个人能够像校长一样来思考问题,并行使相应的权力。


这里我先把这本书的各章内容,以及这些内容与我们新教育小学的关系大概地解说一下:


第一章是“学校改革的失误”。作者为我们描述了美国20世纪80年代名为“卓越运动”的教育改革和90年代名为“重建运动”的教育改革。


在作者和另外许多人看来,这两个出发点非常好的教育改革运动都失败了。


“卓越运动”是旨在全美国学生质量普遍下降的现实而提出来的,它的标志事件就是建立国家课程标准。它采取的方式,就是自上而下的行政推动:国家制订课程标准,州政府负责执行课程标准,为了达到国家制订的提高了的学业标准,学校不得不加班加点,增加课时,增加课程,增加工作时间,增加作业量……统一与提高了的课程标准,自上而下的行政推动,一切体现为加法的学校教育实践,以及相伴而来的教师与学生的疲惫不堪,这就是对“卓越运动”的一个简单描述。


毫无疑问,这个体现为加法的卓越运动最终没有成功,因为加法背后,本质的东西并没有改变,学生的能力与素养无法通过简单的加法来完成,而只能遵命行事的学校,也在这样的改革中丧失了自主性与活力。


于是,到九十年代,就有了一场改进了的“重建运动”。它的基本设想是:国家建立标准,学校自主管理。自上而下,与自下而上,双线并进。


解放了自主性的重建运动为学校带来了活力,但是,不久之后,它也被宣布失败了。作者和一些专家经过研究发现,重建运动失败的根本原因,是“改革在教室之外发生”,也就是说,学校和教师并没有变革学科教学,而只在校园布置、举办各种活动上下功夫。所有的学校旨在发展自己的特色,但这些特色却并没有旨在改进最最重要的学科教学的质量。这样的重建运动,结果可想而知。


我们可以发现,这两个发生在美国的教育改革我们并不陌生,只是在中国的时序上有些不一样:素质教育颇神似于美国的重建运动,而新课程改革又现美国的卓越运动有几处相像。


如果我们实事求是地讲,新教育实验,也犯过重建运动中的一些错误,新教育实验长期以来,并没有真正关注、解决“发生在教室里的事”,而且这种思维方式至今在许多实验负责人,校长和实验教师的头脑中根深蒂固。



那么,路在何方?


在第二章“新模式——专业学习共同体(PLC)”中,作者提出了一种由若干优秀学校的经验考察而来的解决之道:把学校改造成“专业学习共同体”。


如果大家了解一些现代工业和后工业时代的知识,大家应该知道,目前我们最常见的管理模式是工业模式:科层管理系统,加流水线作业。


我们的学校管理方式,采取的正是科层管理:局长命令校长,校长命令主任,主任命令教师,教师执行命令……


我们的学校教育体系,采取的正是流水线作业:将教育划分为若干学科和若干年段,编排好一定的时间表后,不同的学科教师进入不同的车间进行不同零件的装配……


现代工业模式以及流水线作业,是人类发展中的一大进步,正是采取了这种模式,所以人类在近两百年中创造的财富,已经远远超过了以前人类所有世纪创造的财富的总和。


但是,将这种模式简单地移接到人的管理与人的教育上,把更为复杂与有机的问题强行地简单化,问题就大了:人最大价值的创造性,在这样的层级管理中消失了!人的复杂性与丰富性,在这样的流水作业中被拒绝承认了!


在这一章里,作者描述了一个理想的学校:学习型组织。在那里,人们可以有另外一种不同的生活方式——继承了现代工业模式,但更多一些灵活的、人性的处理机制。


但是大家可以在阅读后想一想,这种组织是不是真的能够解决前面所提到的种种问题?它可能存在什么致命的不足?更重要的是,我们需不需要、可不可能在未来成为这样的学习型组织?



在简短的第三章“改革过程的复杂性”中,作者再一次从另外的角度,解释为什么我们要采取“学习型组织”这种模式来进行学校教育改革。


他告诉我们,改革并不简单,相反,它非常复杂,非常艰难,整个过程会有冲突、焦虑、不确定性。谁否认这一点,最后可能就会导致根本的失败。


他描述了拒绝改革,以及拒绝将问题的原因归结到自身的种种现象——老实说,我甚至怀疑作者就坐在我们中间,因为他所提到的种种问题,就是我们平时在校长室、办公室和教室里司空见惯的现象。


我们(新教育小学)所面对并试图解决的问题,是人类在教育界从来没有大面积成功解决的问题,所以,对作者描述困难与不安时的每一句话,都在我心里激起了真诚的回响,同时,也增强了我的自豪感——我们并不是在听命行事,我们是在解决一个教育中一直悬而未决的根本性难题。



从第四章开始,作者就开始具体地介绍“学习共同体”的打造方法了。


作者认为,打造一个优质共同体至少需要四块基石,它们分别是:使命、愿景、价值观和目标。


其中使命是回答“我们为什么在一起”的问题;愿景回答“我们想成为什么”或“我们要到哪里去”的问题。


譬如就整个新教育实验而言,它的使命是“(让师生、实现、使中国教育)过一种幸福完整的教育生活”,它的愿景是“成为素质教育的一面旗帜”和“打造一个中国本土的教育流派”。


第四章和第五章在全书中至关重要,里面详细地描述了我们应该拥有怎样的使命与愿景,以及我们从哪里获得我们的使命与愿景。


对新教育小学而言,我们的上位组织是“新教育实验(新教育研究院)”和“翔宇教育集团”,但是,我们不是这两个组织一个简单执行命令的下属,我们必须是一个有着独特使命与愿景的有机体。也就是说,在继承上位组织的核心价值观,或者说不与上位组织的核心价值观(不是言辞的,而是实质性的)冲突的前提下,我们需要由集体来探索、决定新教育小学的价值系统。


而共建价值系统的过程,事实上也就是共同体真正建立起来的过程:只有在行动上真实地体现出,这是一个拥有共同价值系统的组织,才能算是学习型组织(专业发展共同体),而不是一盘散沙或者乌合之众。


继第四章“构造未来学习组织的基石:使命与愿景”之后,在第五章“未来建立学习型组织的基石:价值观和目标”中,作者详细介绍了一个共同体如何确立自己的价值观——集体承诺,以及各阶段的目标。


我认为,价值观(集体承诺)可能是一个共同体中最难形成的部分,因为真正的价值观,是人们行为处事的思维方式。人们带着各种各样的偏见、成见、思维假定走到一起,许多东西已经是根深蒂固,要想真正改变是非常困难的。譬如在我们中间,有人可能把工资作为第一价值标准,有人可能坚持认为应试教育(题海及延时教学)是提高成绩的唯一方法,有人可能认为,对学生太和善是教师无能的体现……这些成见,都已经成为我们生命的重要组成部分,而它们,有可能会破坏共同体的集体价值系统不断地受到否定与冲击。


还有一点,口头上承认什么是我们的共同体的价值观,与在行动上体现这些价值观是两回事。事实上,即使是在新教育实验内部,我也看到太多的人,将言辞与价值观混为一谈。譬如,一面言说公益精神,一面做出与此精神完全相悖的举动;一面言说求真求是,一面却迷信于种种市场流行的概念及其它迷人的声音。


也就是说,这些价值观,这些集体的共同承诺,绝不能让它成为一纸空文,它必须是我们今后行事的准则。凡违背这些价值观的,集体成员,尤其是主持人(我当然要义不容辞地担当此职),就必须明确地在集体中指出来。



第六章“维持学校变革过程”和第七章“寓变革于学校文化之中”,作者介绍了共同体打造过程中的几个注意点,并提供了一些有益于形成共同体的妙招。


这几个注意点分别是:


沟通——有效的沟通并不意味着高谈阔论,而是通过沟通向所有的组织成员展示:我们关注什么!我们将注意力放在哪些事情上。


对话(深度汇谈)——这是《第五项修炼》中的一个重要概念,也是我们“相约星期二教研活动”的基础理论之一。


以相似与相同的任务,来组织、打造不同类型的小型的任务型共同体。如同年级教学组,同班级教育组,等。


讲述我们自己的故事——这在新教育实验中一直非常重要,也可以说是一个优秀的传统。能否拥有我们的故事,能否及时分享我们的故事,这也是一个组织是否有生机活力的体现。


典礼、庆祝、仪式——也就是说,我们要把我们的许多能体现价值的事情与事物,转变为真正的文化,让它成为我们的固定的习俗,譬如我们的阅读节。


奖励、榜样——我自己经常说:言说榜样,并让榜样言说。优秀者,是我们共同体的真正领导,因为我们事实上是跟着他在走。



在第八章“学习的计划:学习型组织的课程重点”中,作者再一次强调,一所优秀学校及优秀学习型组织,其核心特征就是对学生学习的关注,而不是任何其他的东西。


也就是说,除非我们把提高学生成就当成我们价值系统中的核心因素,否则我们注定是在走一道南辕北辙的弯路。


在这一章中,作者详细地介绍了学习型组织,以及组织内的各个“任务共同体”,如何合作开发课程体系:课程目标的设定,教学目标的设定,单元的设定,以及评估标准及方法的设定。


他强调:一个人的力量是有限的,他往往在错误中认识不到自己的错误。只有对话的共同体,命运息息相关的共同体,才能把团队带向一个新的高度。



这就是这本书前八章的内容:为什么要选择学习型组织这一模式来进行学校改革,以及如何打造学习型组织,如何让它在学校改革中产生最大的效果。


后面还有几章,如果大家感兴趣,而且时间允许的话,我们以后再可以复印给大家,那些章节主要是讲在共同体中,校长、教师、家长和学生,分别应该注意什么、承担什么。



与此书所强调的相似,下学期一开学,我们新教育小学的工作重点有二(也是我们必须面对并解决的任务):


集体讨论,形成新教育小学专业发展共同体的价值系统(这是一个起点稿,需要用相当长的时间不断完善);这也将意味着我们开始拥有一个真正的共同体。


在对课程及使命有一定共识的基础上,各学科教学任务共同体制订学期教学目标,准备第一单元教学目标及策略。




干国祥


2008年2月3日于宝应







萬卷古今消永日,一窗昏曉送流年。

浏览:1560 发表: 2008-2-3 22:44:32   用户IP:保密 设置精华  固顶主题 删除该贴   编辑这个贴子  回复贴子

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《有效的学习型学校》导读——为新教育小学共同体成员    作者: 传言玉女    发表时间:2008-2-3 22:44:32    浏览:1560次

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