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国标本(苏教版)一年级语文下册识字教学策略
张 庆



80年代,有个比较背遍的说法,认为识字教学的问题已经解决得比较好了,语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。
  识字教学是不是真的解决了呢,我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查,其识字回生率高达29.1%,语文毕业试卷的书写工整率为17%,小学生的写字姿势正确律仅为5-30%。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好,也带到了中学乃至大学。

  小学阶段识字教学任务完成得不好,原因是多方面的,但有几个问题是非常关键的。

  一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决
  要读书、作文必先识字。字识得太少,阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言,能读会写,必先认识足够数量的汉字。
  我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”((三字经)、《百家姓》、(千字文))。“三、百、千”是识字材料,读完“三、百、千”,大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”,再去学习做文章。可是自1912年我国实行新学制以来,片面强调识字要合乎儿童兴趣,要贴近儿童生活,造成识字量锐减,每课只学三五个字,即所谓“三五观点”。结果两年下来,学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾,识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计,其识字覆盖率仅及90%。
  要缓解这个矛盾,就得将低年级识字量提高到2000-2500个。然而这些实验还是很难推开,原因是这么多的字既要认又要写,孩子负担太重,吃不消。
  低年级识字多,学生的负担重;识字少,又影响了提前阅读。这个问题始终没能解决得好。

  二是对汉字的认识有片面性
  过去一提起汉字,就是一大堆“难”——难认、难读、难记、难写、难以输入计算机,简直是一无是处。事实上,汉字有缺点,但也有好多优势。
  汉字的优势是什么?首先,它是表意的,具像的,通过字形就可以大致了解其意思。“文字的根本性质在于它的视觉形式以图像作用于视觉神经,产生条件反射来实现字形和字义的统一,‘开人心通’,不必经过语音的中介。”(申小龙《语文的阐释》)比如,你一看到“石狮市”三个字,就能猜出这可能是一个城市的名字,这城市的得名很可能与石狮子有关。要是写成拼音“shi shi shi”,如果不借助语境,便不知所云了。其次,它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说:“人之不识字也,病于不能分,苟能分一字为数字,则点画不可增减,且易记而难忘矣。苟于童蒙时,先会知某为象形,某为指事,而会意字即合此二者以成之,形声字即合此三者以成之,岂非执简御繁之法乎?”第三,只要学习三四千个汉字,就能组成几十万个词。英语不是这样,每个词都不一样,全部英语词汇约有70- 80万个,学起来就比较繁难。
  由于对汉字的认识有片面性,识字教学也存在着误区,主要表现在:重记忆轻理解,重抽象轻形象,重分析轻直觉,重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复,大量抄写,识字成了儿童的沉重包袱,毫无乐趣可言。

  三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验
  本世纪初,正是中国社会大动荡、大变革的时期。随着中国大门被资本主义列强叩开,西方文化也汹涌而人,中国传统文化受到强烈的冲击。语言教育也不例外,表现在识字教学上,就是不分青红皂白地把脏水和孩子一起泼掉,从而使中国识字教学的传统中断了。这个情况几乎延续了一个世纪。
  传统蒙学的语文教学是不是就一无是处呢?当然不是。蒙馆能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字,上过私塾的人多数字写得很好。在千百年的语文教育实践中,前人在这方面确实找到了一些门径,积累了不少经验。如韵语识字的经验,集中识字的经验,重视写字教学的经验,都是行之有效的。可是这些有益的经验,几十年来没能得到应有的重视。

  问题找到了,应对的识字教学策略也就明确了。下面就来谈谈“标准本”语文教材的三个识字教学策略。

  一、识写分流,多识少写
  怎么做到既多识字,又不加重负担? 1994年苏教版第一册教材刚刚启动,大家就提出了这个问题。通过多次研究,大家终于取得了共识:识写分流,多识少写。
  什么是“识写分流”?简单地说,就是将生字分为两类:一类是能识会写,一类是只识不写。大家都知道,识字负担重,不是重在识上,而重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达,对笔画的长短、轻重的控制不大精确,手眼还不够协调,写字既缓慢又吃力,相对来说,只识不写就要轻松一些。
  这个编排思想,是与“标准”的精神一致的。“标准”中说:“识字与写字的要求应有所不同,1-2年级要多认少写。”
  按“原大纲”要求,一、二年级识字量为1150个,阅读覆盖率约为94%。苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法,一二年级识字量增加到1700个(其中要求写的1000字),比过去的识字量增加了550个,阅读覆盖率可以达到96.5%。

  识字的途径有三个:
  一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇,5个单元共80个字,要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”,实际上是一篇四字韵语,读起来朗朗上口,便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字,解决了识字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的,所以会有一些编排不合理的现象。如先学会“妈”、“姐”、“妹”等字,还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“听”等字,还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认,这问题就解决了。其次是可以让小学生提早认字。小学生进入小学,认字的积极性很高,家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步,满足了孩子与家长的这一要求。
  二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元,每单元3-4课。
  三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内,要求“只识不写”的字,用较小字体排在两条绿线内,意思是“绿色通道”,识了这些字,读课文就可以畅通无阻了。

  二、揭示汉字构字规律

  1.看图会意明字理
  这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”:人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、,森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图,再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化:“二人从,三人众。众人一条心,黄土变成金。”“二木林,三木森。单丝不成线,独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。

  2.转盘识字辨形声
  形声字在汉字中占到80%以上,让学生掌握形声字的规律,对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动,转转盘换形旁,带出一串字。学生可以悟出:这几个字声旁相同,故读音相近;形旁不同,表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明,所以从水。“晴”是雨过天晴,太阳出来了,所以从日。“睛”是眼睛,所以从目。“请”是请求,请求与说话有关,所以从言。“情”是感情,人有七情——喜怒哀乐爱恶欲,这些都是表示心理状态,所以从心。“蜻”,蜻蜓是昆虫,所以从虫。

  3.抓住部首带一串
  “国标本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长,抓住了“队长”,就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册安排了部首62个,是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了44个,采用“图画——古字——部首”的方法,进一步揭示这些部首的意义,这不仅有助于学生查字典,而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”,学生知道是人头的象形,就知道凡从“页”的字(如:顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关。

  三、吸收传统蒙学经验
  “标准本”小学语文材料在以下几个方面吸收了传统蒙学识字写字教学的经验:

  1.韵语识字的经验
  在识字教学阶段,如果让儿童去学一个个不能表音的单字,那会是十分困难的,而且枯燥乏味,引不起学习兴趣,勉强学了,也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面,正是由于汉字是单音节的,就非常容易构成整齐的词组和短句,也非常容易押韵合辙。相形之下,要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎儿童的兴趣,又容易记忆,这显然比学一个一个的单字好,比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语,如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等,因为非常有效,所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的,不管你是多大的权威(如朱熹的《仙、学》),都不能收到好的效果,甚至被淘汰。“标准本”小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风塞北/杏花春雨江南/椰树骄阳海岛/牦牛冰雪高原),“认一认”(1:人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田2:/虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿……),“成语歌”(金风送爽/雁过留声/秋色宜人/天朗气清)。

  2.读书识字的经验
  传统蒙学最主要的识字方法是读书识字(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字,也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
  识字是为了阅读。儿童认识了生字,是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学生在读书的时候,如果把每个字的细微末节看清了才能识别,那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义,也就是说不能顺利地进行阅读。因此,阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别,而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说,不必看清字的每一个细节,只要看到字的轮廓或特征,就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度,儿童才有可能联系上下文体会语义,从而顺利地进行阅读。由此看来,孤立地教儿童识字的方法是不可取的,只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
  明白了这个道理,我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点,这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合,这是应予以注意的。如一年级上册“识字1”《一去二三里》,其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学会了这10个生字,又要将它们放到这首古诗里去诵读,从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的能力。
  “词串识字”是韵文识字,自然应以识字为主,但也要让学生诵读。如一年级下册“识字6”:“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/蒲扇竹椅萤火虫/牵牛织女北斗星。”看起来是一串词语,其实这些词语都是典型的事像,其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事像加以想象、补充,就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来,就好比将应征人伍的新兵尽快地投入战斗,让他们在战斗中历练,尽快地顶用。

  3.重视写字的经验
  前人十分重视写字,可是所写的不是按“三、百、千”的顺序,而是另有写的一套,即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”。分几个步骤:第一步写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影,进一步是写米字格,再进一步临贴。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。
  这几十年,小学生字写得不大好,主要原因是丢掉了传统的好经验,既不描红也不仿影,过早地离开了倚傍自由发展,写出的字,笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响,只管写得对不对,不管写得好不好。“标准本”小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法,提出了“识写结合,描仿人体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识字,又是用的毛笔,所以识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔,而且坚持识写分流,多识少写,所以识写可以同步。识写结合,相辅相成,相互巩固。写认得的字,因为学过它,大体知道它的形体,写起来容易些;通过写,又可以巩固对它的认识。实践证明,这个做法是行之有效的。

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抓好习惯 促进发展
——谈语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级下册“习惯篇”的教学
郑加强

义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)将“培养良好的学习习惯”作为教学内容,每一册都安排专门篇幅加以呈现,这是落实《课程标准》中关于课程内容改革的具体举措,是语文教学内容创新的突出表现。在编排策略上,将与语文学习相关的有关习惯,按年级和学期分散安排,以图片的形式凸现相应的主题,集中呈现在每一册的开篇,从而使整个小学阶段形成一个“学习习惯”的系列。
  教学内容的丰富必然导致教学观念的更新。一年级上学期突出“保持正确的读写姿势”和“爱惜学习用品”,就是要使学生养成保持正确的读写姿势的好习惯,进而保护好学生的视力,促进骨胳和肌肉正常发育;让学生形成爱护劳动成果首先要从爱护学习用品开始的意识,养成习惯,使之为自己的学习提供方便。本学期安排的“专心倾听,勇于发言”和“认真写铅笔字”,在教学观念的层面上主要有以下思考。

  一、自主学习,确立自信
  “专心倾听”是学生自主学习的具体体现。这里的“听”,既包括听教师课堂上的讲评,又包括听课外交流中的“讲话”;既包括听课内同学的发言,也包括听课外同学的“说话”。“听”是获取知识、掌握信息的重要途径,其效度如何,不仅有方法的因素,而且有态度的问题。而态度往往对“听”的效果影响最大,所以提出了“专心倾听”的要求。“勇于发言”是一种表达、交流的形式,既包括课内回答老师的提问和主动发表自己的见解,以及与同学之间的讨论,又包括课外与老师和同学之间的交流。与“倾听”一样,“发言”不仅有技能技巧方面的问题,也有态度方面的问题。“学会自主学习”和“有表达的自信心”,是《课程标准》对语文学习的要求,只有养成专心倾听勇于发言的习惯,才能不断地获取知识、增强自信,享受到学习语文的乐趣。

  二、强化读写姿势,打好写字基础
  写字是一项重要的语文基本功,是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑,在很大程度上可以反映他的语文水平,也可以体现其文化素养。那么,我们如何才能落实《课程标准》中提出的低年级学生“能按笔顺规则用硬笔写字”的要求呢?细加分析后,我们不难发现,要想把字写好,既有技能方面的要求,又有习惯方面的要求。技能方面的要求,老师们往往比较重视,如笔顺规则和间架结构、起笔收笔等等。但习惯方面的要求,如怎样握笔,保持怎样的写字姿势,却往往容易忽略,而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高,甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。“习惯篇”正是从新的角度审视低年级写字教学,提出了相应的教学要求。

  三、打好基础,促进迁移
  像读写姿势、握笔、听讲、发言这些问题,看起来似乎都是学习语文过程中碰到的
  “小问题”,但这些问题正是学习习惯的基础所在。只有把这些“小问题”抓出成效,才能抓好其他方面的习惯;学习习惯的基础夯实了,才能对语文学习产生积极的促进作用。再者,正如知识可以迁移一样,习惯也是可以迁移的。在语文学科掌握的学习习惯,很多对其他学科的学习同样适用。如数学学科的学习,同样需要保持正确的读写姿势,需要爱惜学习用品,需要认真书写、专心倾听勇于发言,等等。所以抓好学习习惯的培养,不仅对学生现在的语文学习,乃至对其他学科的学习,对终身学习都有不可估量的积极意义。

  教学思想、教学内容和教学方法从来都互为因果而形成一个整体的。本学期关于学习习惯的两个方面的内容,对我们的教学提出了哪些要求呢?

  一、认真审视教材,准确把握教材特点
  教材呈现学习习惯的内容,不是采用文字和拼音的形式,而是采用彩色图片的形式,而图片所展示的内容,都是小学生学习生活中的片断,按不同的主题和一定的顺序加以组合,直观而形象,这样寓教育性、审美性于一体,符合学生年龄特点,易于为学生所接受。
  教材中习惯篇共有3个页码,突出两个主题。第1页开头“培养良好的学习习惯②”就是这部分教材的总内容,相当于课文的题目和序号,两个主题用文字分别呈现在第1页和第3页上,前为竖写,后为横写,意在使编排形式活泼。
  第l页有3幅小图。第1幅是老师与学生共同学习《春到梅花山》一课,针对课文内容和板书,老师提出很有启发性的问题,同学们专心倾听老师的提问,踊跃举手发言。第2幅是椭圆形小图,展示的是四位同学在小组讨论中专心倾听,勇于发言。第3幅是右下角方框内,同学们在专心倾听老师讲解的基础上,举手踊跃发言。
  第2页和第3页是通版图画,左上角一幅图,是老师在黑板上指导学生写字。为了不遮挡学生的视线,老师的身体是侧着的。右上角有两幅小图,圆形图内是老师指导学生如何握笔写字,重点向学生强调握笔处到笔尖的距离。正确的握笔应当是右手握笔,拇指较食指稍上,中指抵笔,形成拇指、食指和中指三指合作握笔,无名指和小拇指自由弯曲抵托中指的形状。握笔处应离笔尖3—4厘米,即通常说的“一寸”。六角形图内是学生握笔姿势的放大图,图中学生为了防止握笔处至笔尖的距离过长或过短,在铅笔适当的位置用皮筋或彩线做上了记号。左下角一幅图是小学生规范的坐姿和握笔姿势。这幅图的右边,黄底方框里面,是两幅椭圆形小图,展示的是两位7岁小学生在田字格中写的字。观察这两位小学生写的字,为的是使学生懂得,只要按要求认真写字,就一定能把字写好。右下角是一位小学生描红(仿影)时的坐姿和握笔姿势的侧视图,目的是要求学生保持正确的写字姿势,凭借教材和配套的习字册,按要求把字写好。

  二、抓好教学创新,扎实有效训练
  教学需要不断创新,习惯篇教学同样如此。创新的前提是遵循学生身心发展规律,归宿应该是扎实而有效果。为此,教学时就应注意以下几点。
  1、创设相应的情境
  学习习惯不是孤立于学习之外的事物,而是伴随学生学习活动的始终。无论是在班级、小组中学习还是独自学习,学习活动总是处在相应的情境之中。因此,学习习惯的教学尤其应该创设相应的情境,以促进学生认识的提高和情感的升华。如“写好铅笔字”的教学,就应该先指导学生仔细观察课本图画,说说图的内容,重点说说应该如何握笔,如何坐好,形成“写好铅笔字”需要注意哪些事项的初步认识。然后因势利导,再次强调写字要求,并讲明意义。最后,要创设相应的情境让学生操练,如举行简短的“写字仪式”之后,应要求学生在练习本上写几个字,教师及时评点;教师检查评价的重点,不是谁写得快、写得对,而是谁的姿势最规范。这种让学生在生动活泼的情境中操练的活动,应是课堂教学的主体部分,是一个将学生当作学习主体的过程,是一个不断纠正、不断规范、不断强化的过程,也是学习习惯逐步养成的过程。
  2、突出重点,兼顾其他
  习惯是一种主要由非智力因素组成的非线性行为模式,这种行为模式是一个整体,即你中有我,我中有你,相互渗透,折射出一种人文素养,可以发挥“隐形工具”的作用。教材之所以将习惯按“系列”呈现,是考虑到学生的年龄特点和训练的难易程度。作为“习惯篇”的教学,必须突出该篇所要求的内容,这应是教学的重点。如“专心倾听,勇于发言”的习惯,课堂上坐姿就与读书、写字大致相同。但本课的教学重点,就是要训练学生听课时神情专注,积极开动脑筋思考、质疑。创设情境让学生“专心倾听”时,就是要检查学生是否专注,是否有所收获。“认真写铅笔字”的习惯,就是要让学生按规范坐好,按要求握好笔,不惜花时间矫正不正确的姿势,矫正不正确的握笔。同时,由于习惯是非线性的整体,在强调某一习惯时,应兼顾其他习惯,发现其他方面不符合要求,也要指出并纠正,只是在时间的分配上有所区别。
  3.细致耐心,持之以恒
  培养良好的学习习惯是一种长期行为,绝不可一暴十寒。因此叶老说:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”本课所提出的学习习惯,在今后的每一节的教学中都要加以体现,因为每一节课都有专心倾听勇于发言的要求,因而都应该要求学生积极开动脑筋、主动参加交流;每一节语文课学生都有动手写字的内容,因而都有保持正确的写字姿势和正确握笔的要求。包括上学期对学习习惯的要求,都要经过长期的训练才能收到实效。

  由于学生进入一年级时间不长,对各方面的学习习惯知之不多,这就要求教师在进行学习习惯培养的过程中有恒心、耐心和爱心。既要发挥好教材中图片的参照作用,又要发挥好榜样的示范作用,一点一滴地引导,满腔热忱地鼓励,逐步巩固已经养成的良好习惯,以激发起学生喜欢读书、写字、交流、探索的欲望,帮助他们树立学习的自信心。

  良好学习习惯的养成,对学生语文知识和技能的获取,对语文学习过程和方法的优化,对学生语文学习的情感和态度的升华,乃至对其他各科的学习直至终身学习,都有着不可估量的积极意义。而这些,正是语文教学改革追求的理想境界。

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单元 课 目 课 目 课 目
 
第一单元培养良好的学习习惯(二) [2]
 识字1 [8] 识字2 [3] 识字3 [5]
识字4 [3]练习1 [2]
 
第二单元1春笋 [16]2雨点 [13]3小池塘 [9]
4春到梅花山 [10]5草原的早晨 [8]练习2·春天来了 [5]
 
第三单元6蘑菇该奖给谁 [8]7骑牛比赛 [4]8小松树和大松树 [9]
练习3 [3]
 
第四单元9他得的红圈圈最多 [2]10奶奶的白发 [5]11陈毅探母 [8]
12好学的爸爸 [5]练习4 [3]
 
第五单元 识字5 [4] 识字6 [4] 识字7 [2]
识字8 [4] 练习5 [1]
 
第六单元13鲜花和星星 [14]14放小鸟 [9]15这儿真好 [13]
16世界多美呀 [6]17我叫足球 [6]练习6 [2]
 
第七单元18做什么事情最快乐 [20]19蚂蚁和蝈蝈 [14]20古诗两首 [3][8][3]
练习7 [4]
             古诗两首 《锄禾》《悯农》
第八单元
21
22
23
24
25
练习8 [2]
 
   国标本一年级下册说明
   练习设计也要以儿童为本──谈国标本(苏教版)一下“单元练习·学习字词句”的设计思想和教学建议
   语文课程标准实验教科书(苏教版)—年级下册识字与写字教学谈
   新的教育理念 新的实验课本──国标本(苏教版)一年级下册简介
   要从培养最基本的阅读能力起步──谈国标本(苏教版)一年级下册的阅读教学
   成语积累和羊儿吃草──谈苏教版国标本一年级下册“单元练习”中的成语积累
   从识字教学到综合性学习──我教国标本教材一年级下册的一点尝试
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本册教材版本: 江苏教育出版社
http://www.lbx777.com/yw0002/erce_s.htm
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传言玉女

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