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传言玉女

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从第六届泰州市青优课竞赛看小学语文课堂教学的今后之路
教育局教研室 沙华中

4月13日,为期两天的泰州市第六届小学语文青年教师优质课竞赛在胡锦涛总书记的母校泰州市大浦中心小学落下了帷幕。来自四市两区的8名参赛选手展示了小学语文青年教师课堂教学的风采,我市溱潼实验小学的陈志明老师获得了一等奖第一名,并将代表泰州市参加江苏省小学语文青年教师课堂教学竞赛。泰州市教育局教研室翁光明主任说:“这8节课的总体水平超过了历届。”我觉得,这8节课已勾画了泰州市小学语文课堂教学的基本走向。那么,我们小学语文课堂教学的今后之路该怎么走呢?


一、立足工具,弘扬人文


至今为止,还有人对“工具性与人文性”的认识不到位。“工具性与人文性的统一”是大家的共识,但如何统一?有人举过这样的例子:工具性与人文性好似一枚硬币的正反两面,这虽然很形象,但毕竟是一种“静态”的理性分析,而语文教学是一个“动态”的认知发展过程,工具性与人文性的统一也只有在这个认知发展的“动态”过程中才能完成。说到底,我们所进行的语文教学,就是要立足“语言文字”这个“工具”,彰显其丰富的人文资源,开展生动有趣的语言文字实践活动。或者说要在引导学生理解语言、感悟语言、积累语言、运用语言的动态过程中进行“人文”的熏陶与感染。


这次所展示的8节课多多少少地偏重于“人文”,表现为——锤打语言不够,语言的表达训练少得可怜。即使大家运用得较多的“口头表达”,也只是停留在理解层面上,对学生口头表达的方式、效果评价较少,上课老师心里“关注”的还是学生表达的“思想”,即理解是否到位,而这正是过分注重“人文”的表现和结果。


怎样将“语言文字的训练与思想情感的熏陶”完美地统一起来,怎样在高年级课堂教学中引导学生关注课文是怎样表达的……还有很长的路要走。


在8节课中,其中的两节《爱如茉莉》在这方面进行了有益的尝试。一是泰东实验学校的徐洪进老师,他在充分让学生找课文中“爱的细节”的基础上,进行讨论交流,并要求学生将这些“爱的细节”的词句板书于“爱是________”的空白处。最后形成了一首大家合作共创的小诗;二是姜堰市溱潼实验小学陈志明老师。教学中,他通过——这是一个多么温馨的夜晚,爸爸心里默默地对妈妈说:“映儿她妈,我夜里睡得沉,你有事又不肯叫醒我,我就____________。这样睡,你一动我就惊醒了。”妈妈看着爸爸,心里默默地说:“映儿她爸,你伏在床边睡着了,我怕惊动你不敢动。不知不觉,手脚麻木了,但_____________。”通过这样的一问一答式的“心灵”对话,将父母之间平淡而深沉的爱展示了出来,效果很好。


二、整体观照,避免零碎


在8节语文课中,大家都很重视“朗读”,这是一个好现象,也是应该的。因为朗读是小学语文教学最重要的训练手段。在8 节课中,大家读得充分,读的效果也较好,应该说有较强的感染力。低年级引导学生读出“形象”,读出“感觉”,读出“情感”,还有一边读,一边用动作比划比划。如泰州市大浦中心小学沈晓萍老师的《真想变成大大的荷叶》“我想变成一只蝴蝶,在花丛中穿梭。”要求学生一边在行间行动,一边读;还有“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着。”读时要求学生用双手做着“举”的动作,轻轻地读。再如兴化市实验小学阮艳老师的《台湾的蝴蝶谷》“就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣,随风飘来,又随风飘去。”让学生说说:你仿佛看到了哪些颜色,再用动作表示轻柔地飘飞。这种直观的朗读指导很有情趣,也很有效果。中高年级的朗读指导也较实在。比如《爱如茉莉》“轻轻地放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边。”老师提示:妈妈睡着了,轻些,再轻些。学生的朗读就渐渐地到位了。再如泰州实验学校姚小丽老师的《印度洋上生死夜》“‘该死的船,快停下!快停下!’他一边打灯语……难道我们俩将白白付出生命的代价?”在老师“他声嘶力竭地呼喊着,可轮船仍然在行驶。他又一次这样地喊——”的渲染声中朗读,配之以音乐,朗读效果很好。


但是,在教学中哪些地方要重点指导朗读,怎样指导朗读,还存在一些问题。


一是教学中课文的整体观不够,朗读指导零碎。即朗读指导的面太广,点太多。如《水》一文,重点是什么?是水的珍贵,是对水的渴望,教学中要充分引导学生体会:课文是怎样通过语言让我们感受到“水的珍贵”,以及“对水的渴望”的,对于第二自然段,就不能过多地占用时间来指导朗读。此外,这节课不能牵引到“节水”层面上,甚至让学生说说:“我们应该怎样节水”。


二是教学中情感流露过分,存在煽情之举。有老师为了让学生流下感动的泪水,用带着“哭腔”的语调读课文,学生终于流下了眼泪。但细细想想《生命桥》这篇课文的主题是什么?是老羚羊为了“种族的延续而自我牺牲”的精神,这种精神是神圣的。猎人们看到此情此景是流泪吗?课文中写的是“目瞪口呆”,是敬畏。


三是朗读指导有机械化、模式化的倾向。如在读“透明”这一词语时,老师要学生读出“透明”的感觉,就显得牵强。如对于“飞过花丛,穿过树林,越过小溪”,老师问:为什么不能用“飞过小溪”呢?其实,这是因为前面用过了“飞”,这是词语不重复使用的需要,其它并没有什么精妙之处。在此纠缠,没有必要,也没有意义。


三、讲究设计,展示过程


语文教学是一门艺术,是一门较难驾驭的艺术。语文训练的点真是太多太多了,课前不进行精心设计,语文教学难以取得好的效果。这8节课就是精心设计的结果。


低年级《真想变成大大的荷叶》,设计精巧,如一幅工笔画,由图到文,图文结合,读背结合,读演结合,读想结合,上得浑然天成,似乎叫人无法找出要改进的地方,但也正因为过于完美,所以也就缺少了一种可让人细细咀嚼的味道。其本身缺少了一种变化之美,曲折之美,也就使教师主导作用的发挥难以充分。学生都会了,老师还要教吗?


中年级《生命桥》,图文结合,图不是现成的,而是在学生充分读文本内容的基础上,师生共同合作完成的。为了让学生对老羚羊产生敬佩之情,教师引导学生将文本中的“死亡”换成了“牺牲”,这是艺术的,也是正确的。


高年级三节《爱如茉莉》三种设计各有精妙。一节以学生自读自悟为主,通过师生合作,形成一首以“爱的细节”为特色的小诗,对文本进行了再创作;一节以抓住细节进入人的心灵深处为主,在读思之中,感悟爱的真挚,感受爱在平淡之中散发着的缕缕幽香;一节以读为主线,突出了语言文字的训练(如开头就让学生默写关于“茉莉花”的词语),上出了浓浓的语文味。



泰州市第六届小学语文青年教师课堂教学竞赛标志着我们已站在了一个新的起点,发扬成绩,找出问题,研究解决问题的对策,是我们每一个小学语文教育工作者义不容辞的义务和责任,唯有如此,我们才会不断进步,不断发展。希各位语文教师能从这次活动中有所得,愿这次活动对今后的语文教学工作产生较好的影响


[此贴子已经被作者于2007-4-16 20:16:55编辑过]
查看最新内容 浏览:394 发表:2007-4-16 20:16:31 回复:2007-4-16 20:16:31

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