加为收藏
联系站长
设为首页
 首页 搜索 控制面板 文件区 Html页面版 注册 登陆  
请输入所要搜索关键词:

搜索本站
您的位置:首页 >> 音乐生活 >> 音乐文字 >> 一堂生动的数学课
登陆 注册
传言玉女

点击这里发送电邮给 传言玉女
等级: 城市猎人
注册: 2002-12-27
一堂生动的数学课
一堂生动的数学课

发表:2004-12-19 18:49:08 出处:你的博客网(yourblog.org)


一堂生动的数学课
情意投入是构建学习共同体之源
嘉定区教师进修学院 居丽华
     案 例
  这是五年级的一个班级,共32位学生,都是外地来沪做生意的子女,没有经过任何挑选。执教的老师是一位有二十多年教龄的男教师。这天他们正上一堂复习课。教师对着学生说:今天这节课,我们将复习“数的整除”这一单元,这一单元概念很多,请同学思考片刻想一想,共有那些概念?看谁说的又多又全?片刻,学生争先发言。一位学生说:整数、质数、合数、约数、倍数、最大公约数、最小公倍数……刚一迟疑,一位学生抢先说:还有奇数、偶数、分解质因数……教师飞快地把孩子们所说的词儿用简略形式写在黑板上。
  教师看着这么多的“数”,以迷惑的神态说:概念太多,太凌乱,能否按概念的形成发展的过程给它们梳理一下呢?孩子们迟疑了,教师提示:比如从整除中引出约数、倍数,从约数中引出——“质数、合数”,学生齐声说道。师:好!就按这样的线索,你们能画出一张结构图吗?看哪个小组做得最快最好!
  不一会儿,孩子们拿着自己的“作品”进行展示。生:我有补充,质数、合数不应该从“整除”的概念中延伸,应该从“约数”的概念中延伸。又有一位学生抢着说:我认为从“整除”的概念中还可延伸出能被2、3、5整除的数。
经过大家补充与修正,完成了如下知识结构图:

  教师接着说,理清了概念,我们来练习一下,看谁对概念的理解最清晰。
  按照学号,请奇数号坐左边、偶数号坐右边,形成两大“阵营”,偶阵营提问,奇阵营回答,奇阵营提问,偶阵营回答,比一比,看谁问得巧、看谁答得妙?
奇阵营:质数又叫什么数?
偶阵营:质数又叫素数。
偶阵营:偶数又叫什么数?
奇阵营:双数。太简单了。
偶阵营:一个质数加上1后,能被2、3、5整除,这个质数是几?
奇阵营:29。难不倒我们!
偶阵营:100以内还有呢!不要太骄傲。
奇阵营:(沉思片刻)还有59、89。
奇阵营:那么100以内质数中,从小到大第15个是几?(可谓以牙还牙)
偶阵营:(快速翻书查质数表)47。
…………
  教师看到孩子们“唇枪舌战”,又下一道命令:偶质数走到老师这儿来。只见一位小女孩一蹦一跳来到老师身边,教师问:你们剩下的是些什么数?——合数(学生齐答),一学生马上站起来:是偶数的合数。教师笑了:你真棒!请既是奇数又是质数的也上来。学生们逐一报号,让大家检验,走到老师身边。教师又对奇阵营:请你们中的合数站到偶数的合数中。孩子们站过去了,只留下一位学生。教师问:你为什么不过去呀?答:我是1号,既不是质数也不是合数。师:好,请你站到我身边,请质数们坐左边。现在我们把自然数分成了——“质数、合数与1”,学生齐答。师:这个1一个“人”孤零零的,谁来安慰它?一学生站起来说:1是最小的自然数,我们都由它来组成的,又是最小的奇数。师:请19号站起来,如果这个1排你前面就成了——119(齐笑);请12号站起来,如果这个1排你后面就成了——121(大家笑的更欢)。教师语重心长地说:每一个数都有优点,都有自己的闪光点,都能发挥独特的作用,就像我们每位同学一样。学生们默许着点点头。
  下面我们进行“赢家大比拼”,优秀者可获奖。“比一比,谁的记忆力强、谁的判断力准?”教师出示下列一组数:
  2、9、18、3、5、15、78、60、1、7、13、0、23、49、57、61、16、17、87、97、69
  学生的目光马上聚焦在这21个数上,刚默默读完,教师就把它遮住了:看了这些数你能提什么问题?一学生说:哪些数能被3整除?师:好,请大家默默地想片刻。然后去掉遮片 。此时,学生们瞪大眼睛,一齐找能被3整除的数。师:请找对的举手。结果寥寥无几。师:请有错的站起来。大部分学生都站了起来,有的还感觉挺不光彩的。师:你们都很诚实,试想,在这么短时间里,要强记这21个数,又要作判断,是很不容易的。你们很讲诚信,课后都有奖品,当然做对的几位也很好,也应收到鼓励。请大家坐下,这一题的解答并不难,只是诚信的考验!老师又把这些数遮住,让学生继续提问继续解答。
  就这样,数的整除中的概念,在学生提问、回答中逐一复习。教师又让他们取出练习纸,左半张是“基础题”,右半张是“提高题”。师:请你们自己衡量自己的能力,可以在“基础题”与“提高题”中任意选一张练习。只见学生取出练习纸,粗略地看了一下,选择适合自己的习题,很自信地做了起来。教师巡视一周,只有3位学生选择了“基础题”。
     案例分析
  1、课堂能够情酣意浓。当前教学还是把传授知识、培养能力作为教学的主要目标,忽视了学生全面发展教育背景下的情感体验、态度价值观。而在这节课中,教师巧妙利用学号,在孩子们的思考中活动起来。课堂座位中的“秧田式”“马蹄式”“围坐式”均被打破,课堂中充满了生命活力,也点燃了思维的火花。课堂成了一个充满生机的行为体、功能体、系统整体。
  2、学生个性能够张扬。师生之间心相通相容、情交融共鸣,弥漫着民主、平等、积极、愉悦之情,学生还有哪些顾忌不站起来表演一番呢?在这种氛围里,孩子们敢想敢说,个性充分张扬,健康心理也得到培养。
  3、思想教育能够在教与学的活动中充分凸现。“这是诚信的考验”,“每个人都有独特的作用”,“正确评价自己”,“你们真有自信心”。在学习活动中,教师适时教诲,令孩子们心灵得以纯洁,精神得以振奋,行为得以矫正,这是真教育的力量!
  4、教师与学生能够构建学习的共同体。在这个案例中,教师没有权威性的说教,没有程序性的引领,更没有硬性的控制,而是在富有弹性与结构式的调整中,在捕捉来自学生活动中所生成的教学资源中,逐渐推进教学进程。师生在认知、沟通、互动中交往,在交往中缩小彼此间的心理距离,课堂真正成为学习的共同体。
  面对新课程目标,我们如何从过分强调传授知识的系统性、完整性,开始向关注学生人格发展的健全性、全面性思考?如何从过分强调严格划一的统一要求,开始关注不同学生的不同需求和个性发展?如何从偏重知识传授、智力开发,开始向注重学生心理健康、情感体验等非智力因素的思考?又如何从偏重课堂教学具体环节程序的设计,开始向注重创设愉悦和谐的课堂氛围而努力呢?从这个案例中,你是否能得到很多的启示呢?
  文章来源
http://202.109.126.162/ziyuan/anli/2003/2003042103.htm
          东行记-海阔天高
查看最新内容 浏览:422 发表:2007-5-23 21:34:47 回复:2007-5-23 21:34:47

  OumeiBBS 论坛程序 飘逸狂想开发 Oumei.Net 版权所有 ©2002   Version 3.6