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传言玉女

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新教育
北京<现代教育报>长篇报道新教育









“灵山——新教育”2007贵州行特别报道之一



  农村教师专业成长已成一潭死水?



  上“瘾”的老师



  “记者同志,我可以说是一个‘五毒俱全’的人!以前下了班喝酒、打牌,日子就是这样过来的。”站在记者面前的是一个很普通的农村教师,虽然记者深知这是一句恨己不争的玩笑话,可还是吃了一惊。因为这毕竟是位在一所有1200多名学生的镇完小任教的骨干教师、学校领导。
  在记者准备离开贵州凤冈的时候,又是这位老师在送别的时候当面表态,“回去之后把摩托车卖了,买电脑!学电脑!写教育随笔!”而后,记者了解到,这位老师说到做到,已经在“教育在线”上的新教育贵州凤冈教育专贴上发表教育随笔数篇。学校在他的带动下,已经有3个实验班、10个实验教师投身到新教育之中。
  “昨天已是过去,今天才是远航的开始。航行中,也许会遇到海浪,也许会被暴风雨所吹打……我有可能会倒下,但只要在呼吸,我一定又会爬起!因为我确认有海岸,海岸那边一定是一片蔚蓝的天空!”
如今,这位老师戒了以前的“毒”,上了新教育的“瘾”!



  凤冈坐落在黔东北,素有中国富锌富硒有机茶之乡的美誉。清初凤冈王寨乡内中华山昆卢寺的开山鼻祖天隐和尚有《梅花诗》一首:“湘竹架厨通泉径,烹茶煮茗三足崎。万古徽猷高过石,梅花千树岁寒时。”此诗前两句刻画了天隐和尚用湘妃苦竹将山泉水架引到禅房厨院来,用三只脚的“崎”泡制茶水来饮用的清闲日子,而“崎”就是凤冈农村常见的铁制鼎罐,可谓是对凤冈茶文化有诗词描述的最早之作。
从遵义到凤冈有120公里左右的山路,在蜿蜒的326国道两侧,记者不断看到这样的标语:“读完小学可以扫盲,念完初中可以脱贫,上完高中可以致富,大学毕业才能奔小康。”当地百姓对通过教育改变经济状况的渴望可见一斑。



  教师工作动力不足



  近年来,随着国家“两免一补”和西部地区农村义务教育经费保障新机制等一系列惠民政策的实施,凤冈当地教育这一中国西部教育的缩影,日子虽然依旧稍显紧巴巴,但已有了明显改善。可作为当地教育行政主管部门和基层的校长们更加关心的不单是学校和老师的口袋,而是他们的脑袋。
  凤冈县教育局副局长韦会全对记者说:“和东部发达地区的差距不能仅仅看硬件的缺失,我们真正缺的还是高素质的教师队伍和如何提高教师专业水平和调动教师积极性。这都是困扰我们已久的问题,也是制约西部教育发展的主要原因。”
  凤冈县绥阳镇一小是这个只有3万人口小镇中的中心校。当地百姓以务农为主,因此,相比较于务农百姓每年种地微薄的收入,教师每个月1000多元的工资,在当地是令人羡慕的职业。学校有951名学生,16个教学班,在当地属于教学质量较高的学校,每年都有小镇外面的家长将孩子送到这里读书。学校年龄30岁以上的教师占到教师总人数的70%左右。每名教师每周几乎都要承担19个课时左右的教学任务,因为学校大班额较多,教师的教学任务非常繁重。
  学校张泽礼校长给记者算了另外一笔账:学校经费每年在6万元左右,刨去水电、办公经费、硬件设施的维修、请假教师的代课费等等,只有不到1/10的经费会用在教师的培训和教研工作。
  “教师的工资是基本固定的,学校没有多少额外的经费用于对教师工作的奖惩。我们的老师有的时候还要承担一些教学外的任务,如果这时我再提出什么额外的规章细则,很多老师都会反对。”张校长告诉记者,有的老师甚至会当面求他“放过我们吧!”
  记者在采访当地一些校长时,和张校长有同感的人不在少数,“我们本身也比较缺乏管理理念,怎样去调动老师的积极性?不知道,只能靠所谓的情感式管理。”一位校长对记者说。



  “软考核”导致玩风盛行



  龙泉二小是凤冈县城内的一所龙头小学,学校教职工平均年龄已经接近42岁,和县城普通居民每个月千八百块钱的收入相比,老师们平均1800元左右的工资在凤冈县城算是较高的水平了。生活水平的提高本应能够促使教师在工作中更好地投入,但是学校管理者却发现,事实并非如此。
  彭元刚校长告诉记者,现有体制,主要是考核机制和教师职称评聘的不完备,导致了部分老师只要个人的问题得到解决后工作就停止不前,特别是城关学校老师表现最为明显。“目前在工作中出现的怪现象就是有职称的教师干活不累,干活累的教师没有职称,不同程度影响了工作积极性,而且这种矛盾随着时间的推移将会越来越严重,不认真解决这一问题,学校工作就很难有活力。”他说。
  此外,彭校长还认为教师队伍没有形成一个良性互动机制,能力强的教师往往没有正常发挥作用。部分学校领导没有良好的导向和科学的管理,目标淡化,方向茫然。教师继续教育工作流于形式,在能力检测、考核中没有硬指标,所以部分教师在工作中都是应付了事,只要基本完成教学任务,然后就不求甚解,这是教师队伍玩风盛行的主要原因。
  他还告诉记者:“地方大环境的影响,教师在工作中与各行业广泛接触,难免生出攀比之心,致使大量的年轻教师工作不求进步,白白地耗费青春,在生活中追求低级趣味,实在令人扼腕叹息,从而导致东西部差异越来越大。俗话说,扶贫先扶志,如果我们认识不到位,观念不转变,恐怕永远也是扶不起来的。”



  教师培训,看上去很美?



  面对教师专业成长和积极性调动方面的困局,当地教育主管部门和学校领导没少想点子。在凤冈县教育局“十一五”规划中,做出了“五大工程”的举措,即教师素质提高工程、管理者培养提高工程、教学科研能力建设工程、标准化建设工程、优质教育工程。其中,教师素质提高工程被放在了首位。
  韦会全副局长告诉记者,县里小学教师继续教育工程已从前期的基本功训练、课改通识培训进入到新教材、新技术、新理念和师德教育的阶段。“但如何寻找到适合基层教师提高业务水平和课堂效果的培训还是件比较困难的事情。”他说。
  凤冈县教育局教研室副主任曾令广对记者说:“我们的培训多是靠点名、打卡留住老师,虽然每一次讲座或是培训都或多或少的起一些作用,但是如果不能转为老师自身发展的动力,不能将其用在教学环节上,让老师们模仿起来都难。”
  龙泉二小每年的学校经费中,支出的最大款项就是教师培训,但是彭元刚校长依然觉得“效果欠佳”。他说:“教师继续教育工作流于形式,在能力检测、考核中没有硬指标,没有规范对教师进行科学的检测,每年开卷、代考的也有存在,所以部分教师在工作及学习中均是应付了事。”
  当地的老师也纷纷告诉记者,学校和县里组织让他们参加的各种培训,常常令他们有种“应付差事”的感觉。“要说收获,也就是我们的‘土专家’带回来的一些理念和方法我们能够借鉴一下,不过,大部分时间我们的任务还是在埋头搞应试。”一位老师对记者说。
  就在凤冈人苦苦寻找提升教师队伍素质的良方而不得时,新教育走进了他们身边。





  罗瑛老师是凤冈当地较早被新教育唤醒的普通教师。



  唤 醒



  □ 魏智渊



  事实上,在以往,基于应试教育的背景,新教育以六大行动为抓手,大力提倡素质教育,强调阅读和写作的重要性,带动了一大批教师读起来,写起来。但最初的实验学校读起来写起来以后,开始面临一些深层次的困惑:读什么?怎么读?写什么?怎么写?读写与专业发展的关系如何?怎样的结合能够更快地实现专业化发展?学生不喜欢读怎么办?教师不喜欢读怎么办?……这些问题的出现本身就标志着新教育实验在向纵深发展。
  基于这种背景,新教育研究中心正式成立,开始以六大行动为武器,开发一系列诸如“毛虫与蝴蝶”、“专业阅读+专业写作+专业学习共同体”等项目,为实验学校提供实实在在的解决问题的方法。
  在这种背景之下,灵山——新教育贵州项目,就已经远远超越了普通的理论型(以报告为特色)或者经验型(直接上课示范)的支教模式,开辟了一条新的路径,这条路径以新教育理论为支撑,通过报告、实验示范、共同阅读与写作、专业共同体等方式形成一套简单易操作的模式,促进实验学校以及实验个人的自组织,超越理论型与经验型的输血思维,代之以造血思维,力图唤醒实验学校以及实验教师的内在热情,通过实实在在的路径与方法使他们快速发展。












  “灵山——新教育”2007贵州行特别报道之二



  有效课堂的欲与求



  “我们的学生是多么的伟大啊,一节他根本就不喜欢的课却要坐在那里摆摆样子。难怪我的学生老是爱说话,不说一些话他用什么来打发时间啊!”短短的一段随笔,却道出课堂纪律难以维持的真正原因,习惯了学生齐读和齐答即为好课的当地教师,面对支教老师关于有效课堂的展示,头脑中对于什么是好课的标准产生了颠覆性认识。



  新教育种子落地凤冈 
  
  “我”有一把种子
  “你”有一片土地
  所以
  “我”来了
  2006年8月,在无锡灵山慈善基金会的支持下,由灵山慈善基金会、新教育研究中心和运城新教育集团联合组成的“灵山—新教育”贵州行项目组派出一批研究人员和一线骨干教师,并邀请了部分专家对贵州省湄潭县和凤冈县部分学校和教师进行新教育理念及操作的培训。培训反响强烈,新教育实验在当地迅速传播。
  同年11月,项目组组织湄潭县和凤冈县部分校长及骨干教师,与研究中心部分成员共38人前往山西运城新教育集团进行为期四天的考察学习,同样取得了良好的效果。
  初识新教育的凤冈人,准备将新教育迎娶回家。
  2007年3月,新教育研究中心干国祥、铁皮鼓、嫣然、巍巍中条、秋叶一片、晨舞者、浅笑弯弯、湖塘穗子等这些来自基层成长于“教育在线”的斑竹、优秀教师们带着研究中心最新的研究成果“儿童生活方式课程”和“三专(即教师专业发展模式:专业阅读+专业写作+专业发展共同体)课程”走进风冈。
  曾令广副主任告诉记者,在去年新教育来贵州进行通识培训的时候他曾经几次热泪盈眶。“我和培训的老师都是中师毕业,可看看我们现在的差距。我们的孩子同样生活在祖国的这一片蓝天下,可看看我们的孩子所受教育与教育发达地区的差距。”激动之余,曾副主任感受更深的则是新教育为老师提升自我能力和水平提供了另外一种有效的途径。
他认为,和传统的请专家单一介绍经验、推广某种模式或者是派少数“土专家”取经再布道的教师培训方式不同,新教育让老师们在开放的网络上进行学习,“既操作简单,又能获得尽可能广的信息。”曾令广副主任第一次从网上获取和新教育有关的东西不是理念,而是一台电脑。当时家里还在装修的他借钱在网上买了一台笔记本电脑,“上教育在线网站,是我买回电脑做的第一件事!”
  近年,随着农村中小学现代化远程教育工程建设在贵州全省的不断开展,现代远程教育的三种模式也已基本覆盖凤冈当地中小学,记者在走访凤冈周边村级完小时看到,远程教育设备使身处大山深处的教师也完全能够上网获取各类信息。凤冈县教育局韦会全副局长说:“这为新教育在凤冈的开展,提供了相应的硬件保证。”
  可与凤冈当地老师的热情高涨相比,新教育研究中心的支教队员们依然保持着冷静的头脑,因为,他们想带给凤冈当地老师的不是诉诸于普通的讲座或者是传播理念,而是更强调在理念背景下实实在在的操作技术。
  且看项目领队魏智渊在支教队伍出发时写下的一篇随笔:
  一次支教,可以选择让它变成一次感动之旅,流泪之旅。我们可以通过娴熟的公开课技术,制造一个又一个令人惊叹但又无法复制的课堂。这些也许会让老师们“看到高处”,甚至觉得激动,这种激动可以通过媒体被传播,从而展示所谓的支教效果,但是这与他们的教育教学生活有什么关系?
  但是我们选择了另外一种方式。我们没有完全成熟的可供复制的课程,我们的课程永远是未完成时,需要在当地的教室里和当地教师一起共同“完成”,在完成的过程中共同体会创造的快乐。同时,我们也不会尽量使每一次活动,每一节公开课“精巧”“完美”,我们愿意尝试各种可能性,从而在小径交叉的花园中找出最恰当的路径。因此,贵州之旅,必定伴随着尝试、不完美、反思、调整。
  但也正因为如此,贵州之旅,将不会出现“大刀阔斧”的所谓“改革”,尽量尊重当地教师的习惯和生活方式,尽量不冲击当地的课程,在此基础上探索可能的改进路径,是我们尽力要做到的。
  “唤醒”、“尝试”、“反思”、“调整”、“尊重”……正是带着这一个个关键词,3月15日,支教团到达他们在贵州的第一站:凤冈县绥阳镇绥阳一小。两个星期之后他们又“转战”凤冈县城,在龙泉二小继续寻找新教育的有缘人。
 
  组建教师专业发展共同体



  新教育实验认识到,个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质,教师的反思往往无法对自己导致问题的思维方式进行反思,而要突破自身的“见障”,最好的办法是利用对话,利用专业发展共同体,教师通过“专业随笔写作+专业阅读+专业共同体(“三专”教师发展模式)”的方式,使教师在教学观念和教学实践操作上发生改变。所以,新教育实验提倡建立各种同一教研组、教学组的,或者是本校的、校际的,以及利用网络的各种专业发展共同体,在共同体中利用对话来突破个体思维的局限。
  因此,无论是在绥阳一小,还是在龙泉二小,支教团队都事先和当地的老师组建了教师专业发展共同体,在共同体中,又按实验班级划分了小共同体。共同体每天围绕研讨课、学生课程、教师专业阅读、随笔写作等开展沙龙活动。
  这种思维的碰撞最终让当地的教师发现了自己身上致使的弱点:对课堂本身关注不够,对“有效课堂”的理解和实践都是十分匮乏的。



  课堂教学缘何效率低下



  “有效”,从“有效课堂”到“教学目标”、“教学策略”制定的有效性层层分解,支教队员和当地教师正是通过一堂又一堂精彩的课后分析每天大沙龙的研讨中来展现。
  “下课铃声无情地响了起来,我还没教会孩子写好‘写’、‘家’这两个字,更没有来得及让孩子用它们扩词,我的时间用到哪里去了?我开始反思,这堂课的有效性到底有几层?我把时间都用到哪儿去了?”
  “课堂的问题就如同战场的‘命令’。指挥官指挥战士靠命令,在一节课里,教师与学生的对话靠什么,靠问题,精确的选择问题是课堂的另一个关键,一节课里是问题不要多,两三个就可以了。其次是课堂的策略,所有的策略是为了目标服务的,策略是根据学生的必需来定的。”
  这都是凤冈的老师在随笔中留下的文字,他们每天都站在讲台上,如今却又开始怀疑自己是否曾经真正地站在上面。
  县教育局韦会全副局长对记者说:“我们的老师存在低估学生的行为,总认为我们的学生处于偏远的地区,见识短,不会提出什么有价值的问题。有的老师甚至会在学生提出他答不出来的问题时感到丢脸面。简单的对不对?是不是?在我们基层的课堂上是普遍存在的。”在一次课后的研讨中,韦会全副局长建议当地的教师设计有价值的课堂问题,即使当堂解决不了,下来之后再解决对教师本人的成长也是一种促进。
绥阳一小的张泽礼校长曾经将学校老师上课的过程录了下来,课后放给老师们看。“老师们的反应:底下低声笑的、惊讶的、质疑这还是不是自己上的课的?什么样的反应都有。如此上课,我们能够带给学生什么?”他对记者说。
  在绥阳一小,支教团成员、新教育研究中心负责人干国祥老师《桃花心木》、《养花》两节阅读课的示范,以及专程赶到贵州的北京教科院王晓春研究员和干国祥《落花生》同题异案的教学实践,都给了当地老师巨大的脑力激荡。
  当地有一个老师平时阅读教学理论书籍是比较多,名师的课堂实录也读了很多,可是仍然困惑的是自己的教学为何没有大的起色,这次干国祥老师和支教队员的课逐一听下来后,他大大感叹:有效,目标的有效,有效的课堂才是成绩提高的根本。
  干国祥老师认为,目前课堂教学效率低下的几个原因有目标不清晰、不准确;教师废话太多,讲解琐碎、随意;教师代替学生学;训练没有落实到每一个学生,个别代表全班学;只有少数学生的学习状况获得了反馈……
  他指出:有效的课堂要有一个立足点,也就是文本要凸现的意思,老师不能够把握这个点,课堂就会朝别的方向发展。而这个点,就要从老师日积月累的阅读中来,从教师生活阅历中来。
这番话让当地的老师更深入领会了苏霍姆林斯基所说的“一生的备课”和“十五分钟的备课”。
  王晓春研究员也在沙龙的讨论中告诉当地教师:“最近在研究课程开发问题,这个问题现实比较严重,十个老师九个不知道该干什么。语文是大杂拌,许多文章作者都没有想到会进教材,因为不是为你教学专门写的。”他认为,教材内容不等于课程内容。当语文教师比较“倒霉”。第一你要把文弄明白了,第二你要知道该做什么。“一个真正的语文教师,不管多伟大的作品到他那里都是例子,都是为他服务。这是真正的语文老师。”他说。
  在即将离开绥阳一小的总结会上,干国祥老师再次谈到课堂有效性的问题。他说:“一堂好课的绝对标准是学生的情知思的发展!”他建议老师们把像某课、结构完整、分配合理、幽默、活泼、遵守纪律等词语从评课的第一标准中划去,“关注学生、关注课堂!这才是我们要格外注意的。”





  专业发展共同体突破了个体局限












  “灵山——新教育”2007贵州行特别报道之三



  新教育密码开启



  从错别字连篇的流水账日记到越写越长、富有情感的随笔,学生的写作变化令人惊讶。而这种变化,得益于新教育密码——晨诵、午读、暮省。师生共写随笔,亲子共读好书,浸润在书香中的孩子是天底下最幸福的孩子!



  儿童生活方式课程改变师生



  随着“灵山——新教育”2007贵州行在凤冈渐入佳境,来支教的老师被问到的问题越来越向如何在学校有效开展新教育方面集中。
  支教团队领队魏智渊在和当地一位校长交流这个问题时建议:从儿童入手,从晨诵、午读、暮省开始。
  他认为,教师专业化是漫长之旅,因此,专业化的起点可能是学生,通过师生的相互激励,激发教师的内在热情。行政是助力,但无法从根本上解决教师的专业化问题。
  支教团队在绥阳一小和龙泉二小的每一个新教育实验班级均开展了晨诵、午读、暮省活动,晨诵的篇目为精选儿童诗、儿歌、经典古诗词。午读书目为中外优秀儿童文学、绘本。暮省,指的是师生共写随笔,在低年级主要是开展绘写活动。
  新教育认为,生活在不同的语言里,就是生活在不同的世界中;共读一本书,就是创造并拥有共同的语言与密码。所以,新教育实验倡导亲子、班级共读,通过共读一本书,共写心灵真诚的话语,实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。另外,在物质文明的飞速发展中,童年却充满了危机,在设法把电视文化、网络游戏、应试教育从童年生活清除的同时,我们还应该给予他们一种积极的生活方式,让他们能够从容应对生活中的诱惑与压力,这种积极的生活方式就是:晨诵、午读、暮省。
  这些活动在凤冈的开展,让参与的学生与老师均发生了明显的变化。 
 
 师生共写随笔
  成绩面前,支教团队没有停留,他们根据学校不同的实际情况,不断调整儿童生活课程的开展方式。
  在绥阳一小,学校951名学生中有360人是留守儿童,而这其中又有将近1/3的留守儿童父母双方均不在身边。因此,支教团队将主要精力放在晨诵、午读、暮省及师生共读方面。
  记者截取了一位学生的日记,从她文字的变化中,可以看到师生在拥有了共同“密码”之后的幸福。
  2007.3.20
  一个与众不同的W
  每个人都希望一个与众不同的W,如果有一个有什么不高兴的话,就会变成不同的人,但是自己不像那样的人,W的头发有点黄,但是随变(便)那(拿)她的东西,她就会哭,她作(做)人是好汉,祝你生日快乐了。
  评语:谢谢你的祝福!你所写的W与众不同在哪里?能告诉我吗?
  2007.3.21
  一个与众不同的自己
  我是与众不同的人,那我就来说一说自己与众不同的地方,我的生日是最幸福的时候过的,但是你没有一句不同的话,哪怕是一句话,都可以说了。
  有一天,每一个人都有一颗心,但是在每个人的心目中,你都要爱护自己和保护自己,但是每个人的话说一说,如果你有什么不同,哪怕是一朵花,还有一个人。
  评语:是的,孩子,每一个人都要认真对待自己,要爱自己。爱自己,就要让自己多读书,多学习,让自己充满智慧。
  2007.3.23
  《彩色乌鸭(鸦)》告诉我
  有一天,彩色乌鸭们在争斗,但是下黑雨了。乌鸭们全都成黑的了,只有两三只没有变黑,如果你喜欢的话,就要告诉我们一只美丽的乌鸭,乌鸭是骗人的,如果你有什么要说的话,就得告诉我,因为我们是彩色的乌鸭,而你们是黑色的,但是没一个人说一说,不能和彩色的乌鸭说话,乌鸭们很遗憾,如果你有什么的话,哪怕一片叶子,都要告诉我们吧。
  评语:孩子,看到你的随笔一天比一天写得长,句子一天比一天通顺,老师真高兴啊!我觉得,只要能坚持努力,乌鸦也会变成凤凰(fenghuang)了!
  2007.3.24
  那时我还小,我把(帮)奶奶拿鞋,奶奶是疼爱我,还有关心我,一天一天地把奶奶的鞋拿出来玩,奶奶不管我拿什么她都不会打我,假如爸爸打我了,奶奶就要帮我,我不要爸爸,只要奶奶就可以了,奶奶和我的日子是多么的好啊!
  有一天,我和奶奶在一起的时候,奶奶都关爱我,还给我买东西,如果她给我买我就会哭,因为我还小,所以不懂事,现在我长大小,奶奶一天一天的活下去,不管奶奶是活是死,都要活下去,我不能把奶奶说,我最关心的是奶奶,奶奶也最爱心疼的?
  评语:老师真羡慕你有一个慈祥、和蔼可亲的奶奶,好好读书,用读书来回报奶奶的爱吧!
  学生随笔字数越来越多,情感的投入也越来越强,而且充满了和老师共同分享的乐趣。而这一切都是通过老师和学生共读的两本书《青鸟》和《人鸦》实现的,一本告诉人们“给人以幸福,自己才更接近幸福”;一本告诉人们要懂得责任、爱和勇气。共读与随笔,就这样开启了师生之间沟通的桥梁。
  当记者拿着这位学生以前的日记本,翻开流水账似的日记,看着老师简单的一个字——优或良——的批阅,班主任老师对记者说:“老师和学生心中的一扇门打开了。”
  
亲子共读
  在龙泉二小的两个星期的支教日子里,因为学校是县城里的龙头小学,支教团队将共读的重点稍向亲子共读方面转移——实验班学生的每篇随笔,读的每一本书,都要和家长一起分享。
  一时间,孩子每天放学回家缠着让父母一起读书,家长也感受到新教育带来的种种变化,使“龙泉二小来了支教团”成为那一段时间小县城里的热门话题。
  敬爱的老师,你们的到来,激发了我的孩子读书的欲望,让他与书交上了朋友,养成了读书的好习惯。有几个晚上,我偷偷打开孩子的睡房,看见他还抱着书,进入了甜蜜的梦乡,我心得以慰藉……
  你们不知道,孩子在谈到各位老师的时候,从那充满稚气的脸上,看到的是自豪、快乐、幸福的目光,就知道你们有多了不起,多么令人羡慕!你们不但是她的老师,更是她的朋友!
  孩子拿着《绿野仙踪》会爱不释手地看到深夜,早上会早早地赶到学校去,说要和老师同学一起读好听的诗……
  新教育让我的孩子十分开心,她把读书当做了最大的快乐。好心情就有好记性,好记性就能积累知识。知识丰富人生,而快乐的童年更会润泽孩子的一生……
  在孩子眼里,你们本身就是一本读不完的书,是新奇的、美丽的、遥远的梦……接触虽然短暂,但孩子喜欢你们,更值得庆幸的是,孩子因为你们的引导而喜欢童话,喜欢读书,因为你们的到来,而使他们的童年生活更加美丽、更加精彩……
  支教队员嫣然收到家长这样的回复时形容:“儿童课程实施到今天,这是我们听到的最美丽、最悦耳的声音。”
  在当天的随笔中嫣然写道:当学校与家庭心手相牵,共同为孩子撑起一片读书的天空时,浸润在书香中的孩子,便是天底下最幸福的孩子了!
  
实施新教育要有足够的耐心
  在和凤冈的老师交流时,魏智渊重申了新教育师生共写随笔项目的共识:随笔不等同于作文。随笔的关注点在学生的精神灵魂,作文的关注点在学生的写作能力;随笔关注写作内容,作文关注写作形式。因此,随笔不关注文章的结构、修辞等内容,它以对话为核心,强调共写,师生共同编织有意义的生活;作文以修改为核心,强调通过反复调整琢磨语言结构习得写作技能。
  同时,他还指出,师生共写随笔的本质是“共写”,也就是共同生活。共同生活意味着彼此围绕共同的话题,通过共同的密码分享意义。分类并不重要,重要的是理解随笔的精髓在“共写”。这种共写,未必一定要写在随笔本上,也可以是纸条、书信等方式,而且这些方式更为有效。
  面对凤冈老师、学生、家长发生的共同变化,铁皮鼓建议当地那些在如何在校实施新教育方面仍有疑惑的老师和校长要有足够的耐心。他认为:“一年,两年,这样的班级就会慢慢地发生变化,孩子就不一样了,孩子的进步会激励教师的发展。在此基础上,基于问题的专业共同体就慢慢起来了。大家每周在一起讨论学生的随笔,讨论教育问题。学校也可以每学期和教师共读一两本书。设想一下,如果每学期教师共读两本书,一年就是四本,一个教师在一所学校里待十年,就是四十本,一个精读了四十本教育著作的教师,会是怎样的一个教师?一个拥有这样的教师的学校,会是怎样的一所学校?”






  北京教科院王晓春研究员和支教教师探讨同题异案概念课《落花生》。












  “灵山——新教育”2007贵州行特别报道之四



  让“新教育”留守



  新教育惹了“祸”,让凤冈的老师开始读更多的书,写更好的随笔;让凤冈的老师不再满足于“按部就班”,职业激情开始被唤醒——“我要生命更灿烂”……一切变化,皆因“新教育是实惠的”:学生阅读理解能力提高了,成绩上去了,教师教研氛围浓了,课堂教学更有效了……



  “新教育是实惠的”



  从2006年9月开始实施新教育实验,凤冈目前已有实验学校7所,参加实验的教师246人,学生3966人,参加班级106个。在新教育和支教团队的感召下,凤冈一部分教师已开始往专业发展的道路上前进。
  打开凤冈新教育博客,就能看到这一切变化:罗瑛、游金凤、汤秀兰、胡琴、黄代梅、龙华英等一批位于最基层的教师开始反思自己每天的教育生活,思考自己教学上的得失。
  凤冈也出了自己新教育实践的名人——秦政,这位在教育在线网站上开设专帖的年轻教师,仅凭去年“灵山——新教育”支教团队在凤冈的一堂通识培训课就认定新教育能够唤醒自己“麻木的心灵”。
  记者在一个午后来到秦政所在的砚台完小,学校 “隐藏”在大山之中,成立至今足足64年,初时是叫观音殿学校的私塾,解放后成立了砚台乡,才改名为砚台完小。学校是上世纪80年代建的土瓦房,教室的地面是黄泥地,一到下雨天和外面的泥泞土路没什么区别。每班的班额都很大,有些学生不得不3人挤一张课桌。
  虽然秦政班里留守儿童、单亲家庭子女、贫困家庭子女很多,但因为秦政痴迷于新教育,并得到新教育研究中心赠送的教师书包和儿童书包,这些大山里的孩子每天都能够听到好听的故事。从去年9月份开始的半个学期,秦政的班级语文成绩从平均分40多分一下子跃到59分。“新教育是实惠的。”他对记者说。
  这种“新教育实惠”的观点,得到凤冈很多老师的认同。曾令广副主任在此次支教活动的总结中这样写道:“灵山——新教育”2007贵州行没有安排专门的新教育通识培训,而多是在具体的实践中指导和研讨;没有一节节令人振奋的“优质课”,却有普普通通的“有效课”,且从研讨的价值上看,“家常课”的收效永远超过“做秀课”,因为本次课堂教学研讨突出了“深度”,目标是追求有效课堂;当地教师在观摩的同时,还要亲自上“下水课”,彻底改革了“双耳竖起听,人走杳无音”的低效学习观摩形式。
  绥阳一小主管教学的副校长杨茂杰告诉记者,这种实惠还体现在:“学生目前考试失分最多的环节是阅读和写作,即使数学考试,很多学生也因为连应用题题面都读不懂而做不出来。新教育倡导的儿童生活方式,无疑会为我们弥补这类的弱点。”
  实际上,更大的实惠在于,由于有灵山慈善基金会的支持,此次贵州支教的队员们秉持着做公益的信念,对当地的打扰降到了最低。在队员们到达凤冈的第一天,“志愿者自励书”经队员们讨论通过:我们是一个行动的共同体,在确保个体自由与隐私的前提下,我们会尝试将更多的问题、经验、教训、体会与同行者分享、对话,来共同解决;我们的行动源于一些爱心者的默默奉献,我们既是爱心的传递者,也是受益者,因此我们将怀着感激、责任踏上这一次的旅程;我们的理想、心愿只有那些老师和孩子能够帮助我们实现,我们是寻求帮助者……当地老师希望请支教队员吃顿便饭表示谢意,这样的请求队员们都会婉拒好半天,丝毫“不留情面”。
  灵山基金会和新教育研究中心还准备了师生阅读书籍、学生绘画材料,实验班的同学人手一份。此外,结合当地实际经济状况在开展新教育儿童生活方式项目时可能遇到的困难,“灵山——新教育”2007贵州行还在凤冈留下了一座移动图书馆。绥阳一小收到基金会寄来的图书871册,价值15000余元;龙泉二小收到图书1798册,价值31000余元。除支教团和凤冈随行学习人员领取的一小部分图书外,其余的六百余册图书全部转到“灵山——新教育”绥阳移动图书馆。
  当地的老师们都开玩笑地说:“这笔‘买卖’,值!”



  新教育惹“祸”



  4月14日,是“灵山——新教育”2007贵州行结束的日子。这一天,不论是在支教老师的驻地,还是在凤冈新教育博客上,均是一片感激、挽留的声音。
  土溪完小付久龙老师则指出新教育惹出来五大“祸”:新教育使他“孤独”起来,因为,朋友们读书的多了,闲聊的少了;新教育加重了图书管理员的工作量,孩子们喜欢上了读书,以致管理员要不停地到图书室去开门;还有,新教育让学校信息资源紧张,现在每个教师都想用更多的时间和专家交流,每人都有随笔要发,每人都要查阅资料,为有效课堂服务,上机操作只能排队,或到网吧去完成自己想要做的一切……
  绥阳镇中心校教务主任王文奇对记者说:“新教育倡导的六大行动(营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、建设数码社区)中的很多工作实际上我们过去也在做,比如,原来我们也要求学生记日记,也组织很多演讲比赛。但是,做得不得法,经过支教队员的指导,我们对如何开展类似的教育教学活动起码是有了参考。”



  “他们走了,我们怎么办?”



  在一片充满感情的言语中间,凤冈的老师们也开始思索如何因地制宜在本土开展唤醒他们职业激情的新教育实验。
  龙泉二小彭元刚校长率先在网上贴出《新教育,想说爱你不容易》这篇文章,他认为开展新教育必须先扫清横亘在教师专业发展道路上的一些障碍,如:让基层学校充分行使管理自主权,用制度和法规来保证校长行使权力;对于年轻教师的培养,必须建立一套行之有效的培训管理制度,主管部门加大对年轻教师的管理、监督、培养和考核工作,借鉴外地先进经验,积极为年轻教师成长搭建成长平台等。
  如今在凤冈,构筑有效课堂已成为各级教研活动的焦点。如今年4月18~20日的全县语文优质课竞赛,为了凸显赛课教师的综合素质,构筑有效课堂,并让上课教师赛有所获,凤冈县在本届语文优质课竞赛中做了一些改革尝试。
  曾令广副主任介绍,这次改革一是执教内容由学科教研员根据教学进度选定,且要执教前一天才知道内容,当天同级赛课教师教学内容相同,班级不同,便于研讨;二是放学后当天的赛课教师全部留下来研讨,先由赛课教师围绕自己的课堂教学从教学目标的设定、教学效果、教学策略上进行反思,然后由评委评课,评课、议课的同时,大家还就文本解读、教学设计进行了充分的交流。多数乡镇、学校开展研讨课也把议课的重心放在了“有效”上,即教学目标设定切实有效,教学策略有效。
  罗瑛老师是凤冈新教育践行者中比较用心的一位老师,在这次“变脸”后的竞赛中,她获得了二等奖,在她《“新教育实验”让我蜕变》的随笔中记者看到,她对一些不必要的失误感到可惜,对自己又向前走了一步感到欣喜,但是字里行间,那种对教学的反思与自省则更加令人感到难能可贵。
  记者在5月中旬的回访中发现,凤冈这片一个月前新教育光顾过的热土,正在悄悄践行对支教队员离开时的承诺。绥阳一小的张泽礼校长对记者说:“真不真干,人家一眼就能看出来,网上明摆着的嘛。”
  张校长告诉记者,现在明显能感受到老师有这样的变化,“下班知道主动到学校上网,发随笔,练打字,学校也新增加了4台可上网的电脑供老师们使用;原来老师们很怕上作文课,现在则好多了;教研氛围也发生了变化,一味的恭维减少了。”
  绥阳一小结合学校“练字”的传统,将儿童生活方式“晨诵、午读、暮省”和书法结合起来。但张校长也遇到了一些问题,“教师对学生的随笔评语未能激发学生兴趣,没有把语文教学与实验有机结合;在教师阅读、写作方面,少数教师缺乏耐力,只凭一时兴趣。教师读书笔记写得少,阅读质量不高,有的教师对新技术的掌握不够。”他说。
而龙泉二小的彭校长也告诉记者,学校已经慎重地选好实验班和老师,期待通过儿童生活方式课程的开展让新教育逐渐在学校内产生效力。“有的老师怀疑搞这种那种的活动会影响考试成绩,但是,这些活动的开展本身就是提高知识的过程,这之间是成正比的。”彭校长对记者说。
  时间回到3月31日,新教育研究中心主任干国祥老师在绥阳一小作为期两周的支教总结时,开场白是汪锋那首耳熟能详的《飞得更高》,他认为这首歌最能体现人在压抑状态中破茧而出的渴望心情——
  若真想要/是一次解放/要先剪碎/这有过的往。
  我要的一种生命更灿烂/我要的一片天空更蔚蓝。
  我知道我要的那种幸福,就在那片更高的天空……
  (本组报道图片由新教育研究中心提供,特别感谢朱寅年老师、新教育研究中心的支教老师和凤冈的老师及孩子们)






  共同体成员之间的交流经常会碰撞出智慧的火花。












  那眼睛,亮了吗?



  □ 朱雪晴



  这几天,我一直细细咀嚼着一句话:教育,一是要发掘伟大事物的奥秘;二是要让这个伟大的事物与当下的儿童发生关系,用事物的伟大来唤醒、刺激学生的生命体验。
  我以为“发掘伟大事物的奥秘”是前提。但支教的几天让我发现首先应是教师抓住“伟大事物的奥秘”。比如《桃花心木》,是要我们勇敢面对不确定的生活;《石头汤》研究的是双赢;《你很特别》是要我们懂得每个人都是独一无二的,要正确看待别人的批评与赞誉。
  而真正成功的课,便是在发掘伟大事物奥秘的前提下,让这个“伟大事物与当下的儿童发生关系,用事物的伟大来唤醒、刺激学生的生命体验。”
  我以为这个“唤醒与刺激”,事实上就是呈现一个回环:让孩子走出课堂时与走进课堂时有不同的感受。
  看看干国祥老师的《你很特别》是如何做到这一点的。
  课前谈话:孩子们,如果你有一张星星贴纸,你会贴在谁身上?事实上这就是一种价值观导向——你认可哪些人?并且这个环节中干老师以一句“可不要贴给老师哦,不然贴着贴着就贴到我了”把孩子的思维引向孩子自己,这是伏笔。
  然后教师一步一步导引学生明白“伟大事物的奥秘”,这是一个非常有层次的设计:
  首先是教师引读,学生看图听文,一遍下来,孩子们对这个故事似懂非懂。
  接着学生静心默读,重温文本。
  然后深入研究以下问题:胖哥是谁?微美克人是谁?伊莱是谁?一点一点把故事牵引到孩子当下的生活与生命。
  通过导引,孩子们明白了“胖哥”就是生活中被批评、受奚落的人,“微美克人”就是喜欢批评、赞扬别人的人。
  最难的是,“伊莱”是谁?教师让孩子们读了伊莱的话后,突然鼠标轻点,所有的“伊莱”都变成了“上帝”、“自然”。这样一替换,孩子们的思路豁然开朗:哦,原来我们每个人都是上帝或者大自然创造的,是独一无二、与众不同的。
  课文结束时,干老师用一句话呼应课前谈话:
  故事学完了,你们要记住一点:星星还会来,灰点点还会来,但是,我们一定要记住——我很特别!
  很多年来,我们上着一堂又一堂语文课,总是被一些约定俗成的思维束缚着,以为每一节课是一定要有指向清晰的情感目标导向的,于是,不知不觉我们的价值观取向强加在了孩子身上。而事实上,我们要做的,只是把美好事物的奥秘呈现在孩子面前,让他自己去思索,去理解,至于怎么做,我们还是要给孩子一个判断与选择的机会。
  这就是我对“教育”的再一次理解。虽然还是有很多迷惘与不解,但是至少我知道这样去思考了,这总要比安于现状、不会质疑自己当下的实践要好。
  还有,最近几堂课我都坐到了最前面,我不再拍摄教师,而是把镜头对准了孩子,对准了孩子的眼睛。
  如果那眼睛写着思索,写着困惑,写着专注,写着惊喜,如果那眼睛一直跟着你,那么,你的课就成功了。



  让孩子们写自己的诗



  □ 范金惠



  愉快的“五一”长假结束了,我怀着激动的心情翻看孩子们的作业,我的目光在急切地寻找。当孩子们自己创作的一首首小诗映入我的眼帘时,我简直不敢相信自己的眼睛:这真是他们写的吗?
  开展新教育活动以来,我利用晨诵课教孩子们背诵了十余首富有童趣、令人振奋的小诗,孩子们背起来琅琅上口,他们的那份投入让我知道孩子们对童诗的热爱。放“五一”假时,我激发孩子们:“我们都学了那么多诗了,想不想自己也当一回小诗人,写几首诗来看看?”孩子们立即情绪高涨,跃跃欲试。于是,我让他们根据已学过的诗,加进自己的思想,写成自己的小诗。就这样,一首首小诗诞生了。
  李文逸的《阳光》:阳光在窗台上爬着/阳光在小草上笑着/阳光在河水里流着/阳光在老师的眼睛里亮着
  胡宇飒的《风》:谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是风车转动的时候/我们知道风在那儿了/谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是小草弯腰的时候/我们知道风正轻轻地吹过/谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是风筝飞舞的时候/我们知道风来游戏了
  还有《眼睛和镜子》《春天》《明天要远足》等等。一首首小诗像一棵棵带着露珠的小草,又似池塘里一片片嫩绿的荷叶。透过小诗,我们可以看到孩子们一颗颗稚嫩的童心,体会到他们对大自然的观察和领悟。
  孩子们的创造是无穷的,作为老师我们要努力地调动他们创作的热情,让他们体验到成功的快乐,并再次产生创作的欲望。当我对孩子们所写的诗大加赞赏,并当着全班同学的面富有感情地朗读时,孩子们眼中充满了自豪,有一种极大的成就感。我相信,只要教师用心引导,孩子心中创作的火花会不断被点燃,他们一定能写出更多优美的小诗。



  给孩子多打开一扇窗户



  □ 高丽霞



  SS是我在凤冈实验班认识的一个二年级女生。这个女孩的绘写作品引起了我的注意,细致,成熟,语言表达、色彩感着实让人眼前一亮。
凭画走进印象的女孩站在跟前,扎着两个羊角辫儿,大大的眼睛有些忧郁,眉宇微微收拢着,好像有很多不开心的事情。身上穿的衣服还算干净。
  支教那几天里,她的绘写内容越来越精彩,线条的流畅性、颜色的协调性、字迹的工整性、整体的空间感……一种不可阻挡的优秀在一张张纸上俨然显露出来。当她班主任老师看到这些画时,也大吃一惊,她从来没有想到她在这方面表现得如此优秀,有一颗如此丰富的内心,有一种超乎平常的绘写能力,有一份细腻精致的情感。班主任老师不断地发出感慨,绘写让她重新认识了一个孩子。
  在老师的印象中,她不太喜欢说话,虽然非常乖巧,不给老师惹麻烦,也不会听到同学反映她的任何问题,但她上课不举手回答问题,课下也不经常与同学们玩。
  就这样一个文静的女孩子,坐在教室里倒数第二排。七十二个孩子中,这是一个怎样的孩子,在怎样的环境中她过得快乐吗?
  SS姐妹三个,她排行老二,有一个读四年级的姐姐和一个读一年级的妹妹。爸爸妈妈是往来于镇上和县里的出租车司机,每天早上九点出发,到第二天凌晨三点多才回来。孩子们与父母见面就是每天上学时看看父母辛劳熟睡的样子。
  姐妹三人具体做了分工,SS负责做早饭,收拾房间,辅导妹妹完成功课。姐姐负责做中午、晚饭。
  SS从小跟着奶奶长大,直到上学时爸爸、妈妈才将她接了过来。她最大的愿望就是和奶奶在一起。奶奶很关心她,特别疼爱她。谈到奶奶,她那忧伤、浸着泪水的双眸让我难过,我不知道幼小的心灵受到过怎样的委屈,为什么总是如此感伤。她没有朋友,别的小朋友都不跟她玩,每当下课的时候,她总是坐在自己的座位上看书。她非常羡慕小朋友在一起玩,可是不知道为什么有的女生总是叫其他女生不要跟她玩,她很伤心。
  她说到自己的处境的时候,总是把目光投向远方,那眼神中的抑郁、委屈一次次冲击着我的心。
  我问她最想做什么事时,她不假思索地说,最想拿起画笔画画,画各种各样的画。
  SS的绘写给了同行的支教老师、班主任及任课老师重新审视她的机会。谁也没有想到SS在这方面是如此优秀。
  为孩子多打开一扇窗户,我们就可以看到一个全新的孩子。
  现在,SS已经创作了两本绘本故事,一本关于孤独,一本关于自己。
  在故事中,在绘写中,我看到了SS身上正发生的变化,她的脸也开始变得舒展,有了笑容。她的同学也开始重新打量这位优秀但经常被漠视的女孩。
  我也越发体会到法国现象学家莱文纳斯所言,我发现他人的缺点、脆弱和无知,体验到那种无可推卸的爱的责任感。教育理解是我行动的指南。



  和孩子一起漫游——记《夏洛的网》导读课



  □ 马玲



  “迟到了!迟到了!”如果一只穿着马夹的兔子一边看着怀表,一边从你眼前急匆匆跑过,你会如何?
  这个《爱丽丝漫游奇境》中的经典镜头可以作为整本书导读课的核心了。如何在最短的时间迅速激发学生阅读的兴趣,从而让他们像爱丽丝一样追着兔子,跳入那个无底洞,开始有趣而神奇的漫游,是老师导读课设计的最重要的目的。
  书是要上完课再发给学生的,所以故事本身对于孩子是有极大的魅力的。对于六年级的孩子来说,在图和部分重点文字的情节叙述中,他们很容易陷入其中,如同巴斯蒂安捧起那本《永远讲不完的故事》就再也舍不得放下一样。
  “请同学们仔细看这幅图。”我直接出示了弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面,小女孩使出全身的力气通过她飘飞的小辫、裙裾以及倾斜的身体动作和紧紧握着斧柄的双手淋漓尽致地展现出来。同学们一下就被带入了这个情境,这个女孩是谁,这个男人又是谁,女孩为什么要争夺男人的斧头?安静的教室中孩子们的大脑开始积极运转。我直奔重点:“小女孩是男人的女儿,叫弗恩。女儿为什么要抢爸爸手中的斧头呢?同学们,请你猜一猜。”
  有的学生猜她是要帮爸爸干活,但是很明显从男人的表情上得到了否定;有的学生猜是不让爸爸去砍树……在这里,猜测的结果并不是最重要的,关键在于通过猜测来培养一种预测推理的能力及继续往下阅读的兴趣。
  “控制自己?”弗恩叫道,“这是生死攸关的事,你还说什么控制自己。”泪珠滚滚流下她的面颊,她一把抓住斧子,打算把它从爸爸手里抢下来。
  “弗恩,”阿拉布尔先生说,“养小猪的事我比你懂。落脚猪麻烦大着呢,现在让开吧!”
  “可是这不公平。”弗恩叫道,“小猪生下来小,它自己也没办法,对不对?要是我生下来的时候很小很小,你也把我给杀了吗?”
当我把这几段话出示并朗读之后,学生们的一个问题得到解决的同时又有许多问题随之浮出水面:这究竟是一头怎样的小猪?弗恩的爸爸为什么要用斧头把它砍死?最后它被弗恩救下来了吗?
  于是,我简单讲解了“落脚猪”,同时出示弗恩怀抱小猪用奶瓶喂它的画面。温馨的场面让学生们和弗恩一样,真切地呼唤小猪的名字——威尔伯。这个时候,“体验”已经进入到课堂,进入到同学们的生活体验中。“关键在于去体验一切。”里尔克如是说。
  接下来,气氛变得温馨而恬静,同学们看着画面,感受苹果树下小小猪栏中威尔伯的舒适,并且一起来感受威尔伯和弗恩在一起的幸福时光:
  当威尔伯散步累了的时候,弗恩就会把它抱到婴儿车上,和洋娃娃一起睡觉。
  弗恩是妈妈,威尔伯和洋娃娃是两个小宝宝。
  画面定格在我下载的《夏洛的网》电影剧照中,小姑娘怀抱着威尔伯,站在原野上。
  故事情节本身的紧张和悬念是最吸引学生的地方。在威尔伯换了新家后我极力渲染它离开了弗恩后的不快乐。用插图和书中这段文字:
“在这里什么事也不能做。”它想。它慢慢地走到食槽边,用鼻子闻闻,看有没有中午吃漏的东西。它找到一小块土豆皮,把它吃了。它觉得背痒,于是靠着围栏,在栏板上磨蹭它的背。磨蹭够了,它又回到屋里,爬到肥料堆上,坐下来。它不想睡,不想刨地,它站厌了,也躺厌了。“我还没活到两个月,可已经活腻了。”它说。它又走到外面的院子里。
  “来到外面,”它说,“除了进去再没有地方可去。回到里面,除了出去也再没有地方可去。”
  在经历了一次不成功的逃跑后小猪陷入了深深的孤独。在这样的情绪中本书最重要的角色出现了。

  黑暗笼罩了一切。很快就只有影子和羊嚼草的声音了,偶尔还有头顶上牛链子的格格声。因此,当黑暗中传来一个威尔伯从没听到过的细小声音时,它有多么吃惊,你们也就可想而知了。这声音听上去很细,可是很好听。“你要一个朋友吗,威尔伯?”那声音说,“我可以做你的朋友。我观察你一整天了,我喜欢你。”
  “可我看不见你。”威尔伯跳起来说,“你在哪里?你是谁?”
  “我就在上面这儿,”那声音说,“睡觉吧。明天早晨你就看见我了。”
  我再次让学生推测,以培养他们根据有用信息进行阅读预测的能力,比如这个动物肯定生活在谷仓中,这个动物声音“很细小”,肯定是个很小的动物等。可是大家都没有猜到到底是什么。所以当下幅图出现的时候,他们对蜘蛛夏洛的印象就尤为深刻。
  而小猪也是困惑的:面对夏洛的嗜血、残忍和自己的孤独,这样的朋友的到来究竟是喜悦还是恐惧。在这样的困惑中同学们继续关注着故事的发展。
  最后,我浓墨重彩地渲染了老羊告诉威尔伯它即将在圣诞节被宰杀变成熏肉火腿的噩耗,怀特写得极其精彩,我朗读了一遍,又叫学生分角色朗读了一遍,把本书故事真正的起因揭示出来,最后留下一个巨大的悬念:
  一只蜘蛛到底能不能拯救威尔伯的命运?
  至此,结束了整本书的导读。
  导读课的目的有二:一是激发学生阅读整本书的兴趣;二是把最后进行的主题探讨巧妙地隐含其中,并且在后面的章节导读或小主题探讨中反复涉及,达到回环往复最终提升学生的认知和理解能力的目的,并使伟大的故事穿越生命,在他当下的生活留下烙印,生命得到引领。
  具体到整本书导读课的操作策略,我以为有以下几方面:
  1.重视故事本身,可以利用童书本身的插图,结合故事情节的冲突点,做成教学PPT。如果条件不具备,大声朗读就可以;
  2.充分利用故事悬念让学生参与,比如猜一猜,读一读,演一演等;
  3.在明了整本书最后的探讨主题后,把这些因素想办法在前面的导读课中做恰切的铺垫。



  我遇见了魔鬼团队



  □ 马曙辉



  每次出去学习,我也算是一个比较认真的人了,不论是去西藏还是北京,或者是巴蜀之行,每次的学习自己都是很认真的。可是这次的贵州之行,我发觉自己陷入了一张不可自拔的网。而在这张网上,我觉得自己仿佛只是在边缘观望的一个,以前的我常常以为自己出去学习只要多走多看多写就是积极的了,但是来新教育后才知道,这个团队里人是多么努力和认真,那种学习的劲头真是叫我即佩服又惭愧。
  第一天到研究中心的时候,看见这里每个人都是紧张而忙碌,即使手头的工作稍微放下一刻,也是马上拿起一本书来读,在研究中心诺大的办公室里静悄悄的没有一点杂声,除了空调的运转外,连空气也弥漫着读书的气息。真正让我体会到这个魔鬼团队的魔力,是在起程的那天和整个路途上,我和同行的干国祥老师说:“我总算真正知道什么是学习型团队了。”
  研究中心的马玲老师来自河南的一所小学,她的读书热情不但高而且读的书层次高,她看的书很多是我闻所未闻的好书。“巍巍中条”这个“教育在线”上的名人,我先前以为是一条硬汉子,哪知原是一纤弱的山西女子,年纪比我小许多,也是来自新教育实验学校——山西运城小学。她的文学水平和文字功底我望尘莫及,而她的这些过人之处,无不是她爱读书的结果。还有来自萧山的朱老师、来自山东的刘老师、来自浙江苍南的林老师,每个人的书包里除了书还是书。
  车从苏州出发,一路车厢里讨论的是教育话题,一到上海站,每个人进站做的第一件事就是放下行李,拿出书翻阅起来,而我的第一件事情总是拿出茶杯去找水泡茶。参加“灵山——新教育”2007贵州行的每个人都是那样喜欢看书,而且是一边看一边拿出笔来记录和圈点。
  这样的学习热情和毫不做作地读书,是我外出学习看见的最厉害的一次。支教团队的人看书是狂热的,在火车上,在候车室里,就是早上四点到达遵义车站等汽车的2小时里,尽管把人冻得簌簌发抖,他们还是浑然不觉似的津津有味地看书。整个路途,只要有光线,就有团队成员读书的身影。
  读书,不是为了面子;读书,不是为了观众;读书,不是为了有个交代。在我看见的这些团队伙伴中,他们读书丝毫不受地点和时间的影响,也不会因为车站里熙熙攘攘观看和诧异的人群而掩饰,我的这些伙伴是真诚的,是由衷地相信书籍的力量,是喜欢浸淫在书香的味道中的。他们也知道,只有自己的书香气息才能渲染新教育的读书情结。



  思 念



  □ 胡琴



  今天,我差点哭了,因为一股对学生的强烈的思念之情涌上了我的心头。
  这几天一直跟着支教团,如饥似渴地学习,不知道自己班里的孩子们怎么样了。其实,前几天我也一直牵挂着学生:今天有孩子迟到吗?今天有孩子惹事吗?今天有孩子没完成作业吗?但今天,我是真的想我的学生了。
  下午第二节是绘本课,我走进教室,还没坐下呢,可已有好几个孩子拉我的衣角:“老师,坐我这儿嘛!”“坐我这儿嘛!”课下,我把学生的随笔发到了孩子们手中。班上那个很顽皮又很可爱的孩子练菘翻开了随笔,高兴地说:“胡老师批改的。”另一个“调皮大王”周士军走过来,我拍拍他的肩膀:“可要记得我们的约定哟!”周士军点了点头,走开了。
  练菘好奇地问我:“老师,你们约定了什么啊?”我告诉了他:“周士军说他明天一定好好做课间操,不再乱蹦乱跳了。”练菘略一思索,对我说:“老师,我也是,以后一定遵守纪律,不再调皮了。”
多可爱的孩子!我怎么就没发觉我的孩子们有这么可爱呢?是我的孩子们根本不可爱吗?是我的孩子们不懂事吗?是我的孩子们真的不懂感动吗?……
  蓦地,我鼻子一酸,眼泪差点就掉下来了。
  对不起!孩子们。真的,是老师做得不够好!等老师回来以后,我们再重新开始,让我们一起过上一种幸福完整的教育生活。好吗?



  一个人的考场



  □ 庄惠芬



  4月8日,是常州市教师教育科研理论考试的日子,我正在遥远的遵义市凤岗县参加支教。
  3月23日,我从常州出发,当时面临着很多的困难与抉择。一边是自己学校面临发展的繁忙时刻,一边是个人面临职称考试、校长资格上岗培训、硕士生课程考试,这一切的放弃,意味着职称要明年才有机会评选、意味着硕士要缓一年毕业,也意味着不能取得校长上岗证,这些也是人生事业中最重要的东西。我花了5分钟做出抉择,为了学校、为了西部的这些老师与孩子,放弃那些大家都认为可遇而不可求的机遇,渴望为西部的孩子奉献的心情占据了我的整个心灵。
  这天中午,我接到了学校领导打来的电话,问我的电子邮箱,原来常州市教育局创新了考试形式,给我这个千里之外的支教队员特许参加网上考试,与在常州市考场里的老师同步进行。我真是有些喜出忘外!
电话的那头,传递的是浓浓的关怀!电话的这头,是深深的感激!
  考试是在周末。之前一天晚上,我转遍了小县城所有的网吧,可这些网吧除了可以浏览网页,上网打游戏外,没有任何程序,设置连一个Word文档都没有。学校已经放学,联系不上。联系县教育局,可是教育局也是拨号上网,必须要把负责局域网的工作人员找来。
  最终还是县教育局的领导帮我解了燃眉之急,他说就上我家吧。他家里装的是宽带。早晨,这位领导早早把我接到他家,做好了一切准备工作。他爱人还为我准备了早饭。
  千里之外,常州市参加职称评审的老师在考场里认认真真答卷。相隔千里的贵州凤冈,也有一个特殊的考场,一个在家庭进行的考场,一个由当地教育局领导当监考官、专为一个人而设立的考场。



  新教育——难以割舍的情缘



  □ 秦政



  2006年9月,一个偶然的机会听了新教育通识培训后,我成了新教育的一名追星族,与新教育结下了难以割舍的情缘……
  每天放学回家,我就迫不及待地打开电脑,看看有没有人在我的随笔后面回复,看看共同体的朋友们在干什么,他们又跑到哪里了,接着梳理一下当天的工作,进行一些反思,然后躺在床上看看书,在书香中进入梦乡。有时兴趣来了,不管什么时候又爬起来重新坐在电脑前继续敲自己喜欢的文字。熬夜成了家常便饭。
  第二天早晨是准备当天工作的时间(我们学校要早上11点才上课),一边做饭一边准备课,想象课堂里的情景的确是一件有趣的事,饭菜的好坏已经不重要了,很多时候妻子问我早上吃了什么,我竟然回答不上来。
  妻子是客运车司机,起早贪黑非常辛苦。在以往只要有时间,我一定在她的身边,无怪乎领导对我总是“另眼相看”,一直对我没有好评。
  但如果说刚开始只是好奇,是为了不辜负干国祥老师以及他的新教育研究中心团队老师们的谆谆教诲的话,现在的我则意识到了责任——我的学生丁丽丹濒临死亡时还向我交随笔,要我给她讲故事;一次又一次阅读大师作品,聆听大师的灵魂,让我明白自己是在勤勤恳恳地“误人子弟”;部分学生成绩的飞跃提高也让我感到了欣慰。
  我的学生何俊红自踏进校门就没有考过80分,勾文艺同样有没有考过90分,勾豪军从没有及格过,但是现在这些都改变了!
  作为一名普普通通的农村小学教师,我不能够成就惊天伟业,也不会成为一代名师,唯愿在我离开工作岗位时说我已经尽力了。

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