加为收藏
联系站长
设为首页
 首页 搜索 控制面板 文件区 Html页面版 注册 登陆  
请输入所要搜索关键词:

搜索本站
您的位置:首页 >> 音乐生活 >> 音乐文字 >> 教学设计
登陆 注册
传言玉女

点击这里发送电邮给 传言玉女
等级: 城市猎人
注册: 2002-12-27
教学设计

《乡下人家》教学设计


————人教版国标本四年级下册
                              设计者: 吴琳



【设计理念】
  新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教案遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。


【教学目标】
1、认识5个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序,学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。


【课前准备】
1、教师准备:制作课件(乡村风光图片、课文部分段落演示文稿);舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备:家在农村的同学,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活,向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。


【课时安排】
2课时


【教学流程与设计意图】


第一课时
一、媒体导入,激起阅读兴趣。
  板书课题。齐读课题。
  师:读了课题,你的眼前会浮现出画面吗?什么样的画面?
  (大屏幕打出课文插图)你们瞧,这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物?给你怎样的感觉?
  这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样用语言来描述的呢?让我们读读课文。
  学生自由读文,要求:
  读准字音,读通句子,自学生字、新词。


[设计意图]
  学习这篇课文目的之一,就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。因此,从读课题开始,便引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。


二、初读课文,扫清阅读障碍。
1、抽卡片认读生字、新词。
  注意下面词语的读音:
  “结出”的“结”读一声;“场地”的“场”读三声。
  注意下面字的写法:
  率:中间部分的笔顺是从中间到两边。
  巢:上半部分为三个撇点。
  注意下面词语的意思:
①时令:季节。
  读读相关的语段:
  有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
  “依着时令,顺序开放”是什么意思?
②照例:按照惯例,按照常情。
  读读相关的语句:
  鸡,乡下人家照例总要养几只的。
  “照例”在这里是什么意思?(指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。)
③纺织娘:(出示纺织娘的照片)一种昆虫,黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官,发出象纺车一样的声音。
2、小组学习,组员轮读课文。
3、全班选读。
  指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导,读后学生参与评价。


[设计意图]
  这篇课文长句较多,学生不易读好。因此在认读生字、新词之后,设计了组内轮读和全班选读,帮助学生进一步熟悉课文内容,读通,读顺。


三、自读自悟,想象画面。
1、学生默读课文,思考:课文描写了乡下人家的哪些生活场景?试着给每幅场景起个名字,在空白处标注。
2、全班交流,讨论,读有关语段。教师指点,归纳板书:
瓜藤攀檐  鲜花轮绽  雨后春笋  鸡群觅食  小鸭戏水  门前晚餐  月明人静
3、师小结:
  读过课文,这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前,正如一幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅画面,分享乡下人家的那一份惬意。


[设计意图]
  让学生疏理课文描写了哪些生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字,第一可以促使学生仔细阅读,第二可以锻炼学生的思维,第三培养学生运用语言的能力。


第二课时
一、读全文,体会景物的美感。
1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅,读有关的段落。
2、齐读最后一个自然段。
3、默读课文,思考:你从哪儿感受到乡村风景的美丽?画出有关的语句,他细体会,可以在空白处标注、画批。


[设计意图]
  在交流之前,留给学生足够的思考时间,自读自悟,才能在交流时畅所欲言。


二、全班交流,领悟景中情味。
  按照板书中归纳的几幅画面说一说,你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?
指名学生交流,教师相机指点,重点体会下面几段:
1、瓜藤攀檐
  (出示演示文稿)
  青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
  这里“装饰”指的是什么?
  “高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉?而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉?(看书上的插图说一说)
  有感情地朗读这一段。
2、雨后春笋
  (出示演示文稿)
  几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
  你怎样理解“探”字?
3、群鸡觅食
  出示:
  从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
  这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?
  师小结:
  耸着尾巴的雄鸡,“大踏步地走来走去”,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。
4、门前晚餐
  出示:
  天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
  观察书上的插图,看着图说一说,这是一幅怎样的风景画?
师小结:
  将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,好一幅乡村晚景图!
  有感情地朗读这句,喜欢的就背一背。


[设计意图]
  本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。因此,在精读中采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多元的独特感受,在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物,仔细观察,发掘美感的表达方法。


三、讨论探究,明确课文主旨。
1、师:刚才我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
  齐读最后一段。
  乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2、讨论:
  “独特”、“迷人”什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?
  师:这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3、回顾全文,作者是怎样写出这独特、迷人的风景的?(写作顺序、写作方法)
  教师边勾画板书,边小结:
  这篇课文,按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交叉描写,在写法上抓住最普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己的生活。


[设计意图]
  围绕最后一段展开讨论,意在由此回到课文的整体,回味乡村诗意的美,重温写作的顺序,感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理,帮助学生提升了认识。


四、配乐赏读,摘抄课文佳句。
  师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们配着优美的音乐再把课文读一读,再来感受一下这如诗如画的意境。
  指名配乐分段读全文。
  把你喜欢的句段摘抄下来,多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。


[设计意图]
  配乐赏读,进一步陶冶情操,积淀语感。摘抄美文佳句,并读给大家听,意在帮助学生积累语言,完成课后的作业。


五、拓展延伸,自读“阅读链接”。
  师:感受了乡下人家如诗如画的生活,让音乐陪伴着我们,继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。
  全班轻声诵读《在天晴了的时候》。


【板书设计】
乡下人家
一道独特、迷人的风景
瓜藤攀檐  鲜花轮绽  雨后春笋  鸡群觅食  小鸭戏水  门前晚餐  月明人静


房前屋后
春     夏     秋
白天    傍晚    深夜


[设计意图]
  “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句,起着总结全文的作用,集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面,因此,从此句中提练出了几个关键词,统领板书。
  一幅幅生活场景横向铺开,有助于学生在头脑中按顺序呈现画面,也有助于教师在总结全文时勾画板书,点明写作顺序。
  了解课文的叙述顺序,揣摩作者的表达方法,是本课的一项学习任务,也是教学的难点。在总结全文时,教师在板书的下方,边勾画板书,边列出课文的写作顺序,与弧线、箭头相配,易于学生形象感知,突破学习难点。


【特别建议】
  在第一课时,“给每幅生活场景起名字”的环节,教学中教师要充分听取学生的意见,帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理,完全可以换用学生的,不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下,教师可以启发、引导,为学生做出示范,然后放手让学生去概括。
  教学课文的最后一个自然段,教师在引导学生讨论时,要目标明确。教师在总结时,要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”,边讲解边勾画,让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”,哪里是“春”、“夏”、“秋”,哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”,从而整体感受课文的表达方法。



查看最新内容 浏览:565 发表:2007-8-14 1:19:33 回复:2007-8-14 1:19:33
传言玉女

点击这里发送电邮给 传言玉女
等级: 城市猎人
注册: 2002-12-27
Re:

《搭石》教学设计

————人教版国标本四年级上册
                               设计者: 吴琳


【设计理念】
  真正的阅读要使阅读者披文入情,能透过文字触摸到语言的深层内涵,从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念,引导学生透过文字想象画面,体会课文浓郁的生活气息,与作者情感交融,在自主阅读中收获感悟,挖掘语言文字的内涵,调动阅读的兴趣,体会表达方法。

【教学目标】
1、认识7个生字,会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

【课前准备】
1、教师准备:制作课件(乡村搭石照片、相关课文的演示文稿)
2、学生准备:预习本课生字词语。

【课时安排】
2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时
一、初读课文,整体感知。
1、导入
  师:(课件播放乡间搭石图片若干)在我国北方农村,进入秋天,天气变凉,人们常会看到这样的风景:无名的小溪从乡间流过,过往的村民根据水的深浅,从岸边找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,就踩着这些石头过河。这些石头有着一个诗意的名字,叫——搭石。(板书课题)
  齐读课题,你明白什么是搭石了吗?今天我们就来学习《搭石》这篇课文,这是一篇优美的散文。作者刘章,被誉为农民诗人,写过很多诗歌和散文。
2、初读
  自由读课文,看看透过这些朴素的农村生活的画面,你能感受到什么?
  要求:读准字音,读通句子,画出不懂的词语。
3、交流初读感受。

[设计意图]
  在导入环节,播放乡村搭石照片配以教师的深情描述,一则可将学生代入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中,二则巧妙地解释了课题,由课题引入新课的学习,自然而富有美感。
  初读课文后谈谈感受,意在了解学生初读之后获取了多少信息,产生了哪些问题。引导学生整体感知课文。

二、识字学词,扫清障碍。
①出示:谴责、懒惰(带点字为生字)
指名读,读准字音。
出示句子:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错?你有哪些书写建议给同学?
②俗语
课文中说家乡有一句俗语,是哪一句?
出示:“紧走搭石慢过桥”
这句话是什么意思?
师:“俗语”就是“俗话”,是广为流行的语句,往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的,反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语吗?说说看。
③协调有序、人影绰绰、清波漾漾
查查字典,“绰”字是什么意思?(绰约:形容女子姿态柔美的样子。)
师:一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,真是充满了诗情画意。谁来读一读这诗一样的语言?
指名读,出示下文:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
④伏下身子、理所当然、联结
说说“理所当然”的意思。(按道理应当这样。)
  课文中,人们把什么看作是理所当然的事?
  读一读相关语段,出示:
  假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
⑤汛期、绾裤、间隔、溪水猛涨
“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。
“间”在这里读四声,是多音字。“涨”也是多音字,在课文里读三声。

[设计意图]
  在识字教学中,以培养主动识字能力为主。设计了查阅工具书,字不离词、词不离句的教学方法。在学习词语的同时,让学生回到课文中读好相关的语句,在语境中进一步理解词语的意思。本教案还特意设计了指导学生写字的环节,“谴”是生字,“惰”是要写的字,这两字笔画复杂,很容易写错,在认读的同时引导学生自己找出易错的部位,有助于学生记忆。

三、读通课文,粗知大意。
1、再读课文
  这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗?再来读一读课文,不好读的语句多读几遍。
2、选读课文
  师:这篇课文较长,请你任选一段读给大家听,要求正确、流利、有感情。
指名学生读文。教师相机指导、点评。
3、想象画面
  师:这篇课文就像一幅美丽的山水田园画,请你再默默地浏览一遍,看看读着读着,哪些画面浮现在你的眼前?
4、指名说一说
  教师随着学生的发言,引导学生再读课文的有关段落。
  如学生看到这样的画面:人们精心挑选石头摆放在溪中。教师即可引导学生读一读课文第一自然段的有关语句。
5、师小结:
  正像同学们说的那样,当我们捧读课文,一幅幅生动的画面就会映入眼帘:
  (播放课件,出示相关的画面)秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……这一幅幅生动的画面,洋溢着浓郁的生活气息,向我们展示着看得见的具体的“美”,也蕴含着看不见的心灵的“美”。下一节课,我们将继续学习课文,去品味这些看得见、看不见的美的意境。

[设计意图]
  课文较长,通过选读,给予更多学生当众朗读的机会,有利于展示学生的个性,也提供了丰富的指导朗读的教学资源。古人说,书读百遍,其义自见。通过多读,加上教师的指导,可以使学生在初读阶段更加熟悉课文的内容,对积淀语感,感受语境,起到较好的促进作用,也为更深入地理解课文的“人性美”做了铺垫。

第二课时
一、读全文,想画面。
1、指名分段朗读全文。
思考:文中哪些地方让我们感受到美?
2、快速默读全文。
要求:画出有关语句或段落,在空白处写上自己的感受。
3、小组交流,互通有无。

[设计意图]
  在小组交流之前,给学生充分的时间听读、默读、思考,有助于培养独立思考的能力,形成个性化的见解。在小组中与同伴互通有无,意在培养学生的合作意识和交往能力,也为全班交流、讨论做好准备。

二、全班交流,体会情感。
指名学生发言,说说自己找到的美。重点体会下面几处:
1、第1自然段——乡村秋景
引导学生观察课文插图,看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。
师:搭石构成了家乡的一道风景(板书:一道风景),构成了怎样的风景呢?请从2-4自然段中仔细品味。
2、第2自然段——摆搭石的老人
想象:老人踩了不稳的搭石,心里会怎么想?在挑选合适的石头时,会怎样想?是怎样做的?满意离去时又是怎样的表情?怎样的心情?可能会有哪些动作?
感情朗读这一段。
3、第3自然段——一行人走搭石
你走过搭石吗?有什么感觉?
想象村里的一行人走搭石的情景,你从哪儿体会到“美”?除了可以听到的音乐的美,可以看到的画面的美,还可以感受到怎样的美?
4、第4自然段——理所当然的事(溪边让路、背老人过溪)
村里人把什么看作是“理所当然”的事?你从中有什么感受?
有感情地朗读第4自然段。

[设计意图]
  在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论,在交流中体会情味,在畅所欲言中品味自然的美,品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间,能让学生充分与文本对话,形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中,达到相互学习,深入理解。

三、揭示中心,提升情感。
1、回到整体
师:通过同学们的交流、讨论,我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景,也感受到了村里人善良、美好的心灵。让我们再来回顾一下这些美丽的画面:
教师导语,指名学生口述:
家乡有一条无名的小溪,每到秋天,天气变凉,人们便          ,这就是搭石。
搭石,构成了家乡的一道风景。
瞧,一位上了年纪的人,发现搭石不稳,     。
一行人走在搭石上,动作是那么协调有序!                 。
如果有两个人面对面同时走到溪边,               。
假如遇上老人来走搭石,                。

2、理解尾段
  出示下文,齐读:
  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
  你怎样理解这段话的意思?
  师:正如同学们体会到的那样,这一块块、一排排的搭石,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好相处的情感的纽带。

3、摘录佳句
  这篇课文语言朴素而秀美,值得我们咀嚼和回味的语句很多。请你再次默读全文,画出自己喜欢的句段,并说说喜欢它的原因。
  指名有感情地朗读自己所画的语句,说一说喜欢它的原因。
师小结:
  这篇课文的作者刘章是个有名的诗人,他的作品质朴纯真、简约淡雅,被人们亲切地誉为“农民诗人”、“草根诗人”。他曾说:“生活是泥,我是树。生活是水,我是鱼。”他的作品来自生活,处处洋溢着生活的气息,他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美、表现美、感受美,这是我们要向作家学习的。
  课后,请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物,我们这一期的壁报主题就是“寻找生活中的美”,希望同学们能从自己独特的视角发现平凡事物中的美,并用你的笔表现它,让我们的壁报更加美轮美奂,美不胜收。

[设计意图]
  在学生一一描述了自己看到的画面之后,设计了“回归整体”的环节,意在帮助学生把这些画面串起来,由局部再回到整体去体会课文所揭示的善良的人性美。在叙述的过程中,也能帮助学生积累好的语言,训练学生组织语言,促进语言学习的内化,练习运用和表达。
  摘录课文的美文佳句,意在帮助学生积累语言,同时感受本文的语言特色和作者的写作艺术,学习从平凡事物中发现美、表现美的朴素的写作风格。

【板书设计】
搭石

                 乡村秋景
            摆搭石  摆搭石的老人    美的画面
一道风景       一行人走搭石    美的心灵
            走搭石  溪边让路
                 背老人过溪
[设计意图]
  “搭石,构成了家乡的一道风景”是一个承上启下的句子,是对课文1-4自然段具体内容的一个概括。这美丽的风景,是由乡亲们“摆搭石”、“走搭石”的一幕幕情景构成的。板书中,将一幕幕情景提炼成小标题呈现出来,有助于在学生的头脑中形成鲜明的印象,便于学生从中感受“平凡小事中的美”。这一幕幕动人的情景,既是美的画面,又蕴含着美的人性,美的心灵,因此,板书最右端的文字,是课文的中心思想,也是学生学习此文的收获。

【特别建议】
  本课多处内容都似淡雅的山水田园画,可以摘录出来仔细品味。为了阅读方便,教师可视教学条件制作多幅演示文稿,边读词语边读文,边想象画面,边读文。这样可以提高效率,不因反复翻书而耽误时间、割裂情感。但教师也要充分利用教科书,凡是能看书阅读的,就不要都做成课件。在学习第一自然段时,就要充分利用插图,引导学生观察,帮助学生感受乡村秋景的美。
  第二课时,在“回归整体”环节的操作中,教师可重复运用图文课件,打出相关段落,帮助学生组织语言。学生可摘取课文中的语句,也可用自己的话重新组织语言,只要能口述即可,不要让学生去写。

查看最新内容 浏览:372 发表:2007-8-14 1:25:31 回复:2007-8-14 1:25:31
传言玉女

点击这里发送电邮给 传言玉女
等级: 城市猎人
注册: 2002-12-27
Re:
http://www.wulaoshi.net/wulin/f.asp?o=124
查看最新内容 浏览:284 发表:2007-8-14 1:26:37 回复:2007-8-14 1:26:37

  OumeiBBS 论坛程序 飘逸狂想开发 Oumei.Net 版权所有 ©2002   Version 3.6