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传言玉女

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干干的课堂

教什么——明明白白,怎么教——清清楚楚
               ——干国祥《九寨沟》教学侧记


                   陈金铭
  
前提:
  本次开放周,语文同题异构选的是四年级一篇写景散文《九寨沟》。我和张立华老师昨天已经分别上过,晚上进行了热烈的讨论。就写景散文教什么达成了临时性的共识,具体“怎么教”才能达成习得写景散文的能力是绕不过去的障碍。干国祥老师今天为我们现场进行了演绎。
  课堂:
               第一课时


                  清晰的确定目标
  干老师出示了PPT:
  
书读百遍,其义自现。
  就这篇文章来说,是:
  “书读百遍,其‘景’自现。
  干老师进一步解释:
  
就是透过文字,在脑海中出现清晰的画面,不仅有各种景物,而且有层次、条理、过程,是一幅完整的图画,一段清晰的电影。
  后面整节课的教学应该说都是围绕这个主要目标来进行的。
  学生对这样的教学形式显然很感兴趣,眼睛纷纷亮起来。
  在板书课题,按字理教学了“沟”和“寨”两个生字后。
  干老师告诉学生,用你的耳朵来听,老师读,你听,构建九寨沟的画面。
  有意思的是,当有学生指出老师多错了两个字音时,干老师先表扬了他,又指出,我们现在要关注的是能否构建清晰的画面,不能只关注错误而失去了一段美丽的风景。
            
 抓一点突破全篇
  接着,干老师和同学们把视线移到了课后习题上。
  
5、默读课文,想想最后一个自然段在全文中起什么作用。
  几乎全班学生异口同声说:总结全文的作用。另有学生补充说,还有首尾呼应的作用。
  老师请学生齐读最后一段:
  
雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊! 
  按字理理解生字“禽”:【禽字怎么记住它?出示甲骨文“禽”字,你看它像什么?一个网兜,下面是什么?手,一个人手里拿着网干什么,去捞鱼,去捕鸟,这个字念什么?学生喊是禽,干老师表扬他,你真厉害,甲骨文你都认识。后来有个人在上面加了提手旁,捉什么,学生齐答,捉鸟。所以后来这个禽字就专指鸟类。“擒”就专指擒拿了。】
  干老师提出新的要求:
  能否用文中的一个字,概括这一段,也概括全文的内容?学生在这样的概括能力面前可能遇到了难度。纷纷找出了“美、诗、情、仙、满、画”,学生显然没有理解真正的答案是什么。
  干老师绕过去了:为什么这段话概括全文?这次学生能回答,因为用了四个词语,描绘了课文讲述的内容。老师追问:哪四个词语?学生回答:雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽。老师请大家把跟四个词语对应的句子一一找到的举手。学生可能以为是在最后一段中,都很快地举手了。老师提示是在文中找,因为学生此时是投入的,很快小手又都举起来了。
  学生很顺利地找到了古木参天和雪峰插云所指的句子。接着找到了平湖飞瀑的平湖。在找“飞瀑”时老师表扬了一个给前面同学补充的同学,说她很善于倾听。在找“异兽珍禽”时,学生指出是第四自然段,老师没有请学生来读。告诉学生,第四节,我们先放一放。
  干老师把前面的问题重新抛出来,我们知道四个词语把全部内容都概括起来,现在要你用一个字把这四个词语再概括起来,刚才哪个字能概括这个呢?
  学生大声回答:画。并且有学生很清楚地指出,这里面既有动物,也有植物。老师概括,既写到自然风光,又写到了珍稀动物。这都是内容。
  学生纷纷点头。干老师追问,最后一个练习题有没有好处啊?这下学生意识到了:有。
            
分散学习构建画面
  干老师出示了下面的投影:
  
4、读读你认为写得特别精彩的段落。比一比,看谁读得最传神。
  这一篇课文怎么叫读得传神?一名男生回答:要读得有感情。老师追问,这一篇课文怎么叫读得有感情?又有学生补充,就是要理解了。老师继续追问,这一篇课文怎么叫理解了?这时,一个女生站起来抢着说,就是脑子里要有画面。
  是的,老师肯定了她的回答。接着老师征询大家的意见:这篇课文能不能打乱顺序来学?学生选择了不打乱顺序来学。
  先学写雪峰插云的句子。
  一个学生读本句,读得很好。接着是齐读。
  再读写古木参天的句子。刚才有个不敢举手的女生读了这个句子,老师表扬了她读得到位的地方,指出有一个字的轻重没处理好。学生感觉出是“遍”没有读好。老师追问,为什么“遍”要处理好?学生敏锐的感觉到,“遍”说明原始森林很多。老师请学生齐读。
  接着老师按学生要求和学生一起进行了其他画面的建构。
  在学其他部分时,老师充分发挥了文本细读的能力。如,引导辨析“大大小小”、“色彩斑斓”等,使学生栩栩如生的领会了词语和句子的原初意思。
  这时,老师请学生再读,把画面读出来。
  再读“飞瀑”部分时,老师也引导学生经历了细读文本之旅:“这是怎样的瀑布,如果没有高低错落,那么瀑布都会是什么样子?由于高低错落,所以这样的瀑布才会白练腾空(老师插入“白练”的理解,是白的丝绸带子),才会银花四溅(银花,是什么颜色的?)。
  学生再读,从脸上表情看,很多同学确实进入了画面中。


                第二课时
  第二课时开始了,干老师一上来,告诉大家刚才有同学指出“寨”字写错了。老师笑着说,我是写错了,下面是什么呢。学生说,是“小”字加一横。干老师说,我没对,你们也没对。下面确实是“木”字,只不过,是木字的变形。
  然后干老师意味深长的说:同学们发现错误的眼光真是敏锐啊,不仅老师会有错误,书本也会有错误。不过我们学课文是不是只是为了发现他那个错误啊?我们要学习课文中好的东西,学会了再把错的找出来纠正。
              
回到整体构建画面
  接着老师引导学生回顾:画里有哪些内容?
  学生很准确的回答出,有雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽。
  老师强调:把他们割开来一段一段学了,这是不好的,最好的是放在整体中去学习。要求读的时候要注意呈现画面,完整地清清楚楚的呈现。
  老师出示了第三自然段。学生齐读——看得出,有部分学生已经构建了画面。但也有部分学生似乎很难清晰的呈现画面。
  干老师看出了这一点,说,从大家的读中,我感觉景物朦朦胧胧看到了,但是景物还不清晰,你感觉到你在哪里了?学生一时很茫然。
  老师提示,“一座座雪峰……”这时,你在哪里?
  学生此时恍然大悟,哦,原来是在远处。老师描述了一下:在雪峰的远处,远远地就看到九寨沟那边,一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。他这时看到了,激动得一颗心就扑棱棱地飞过去了,飞到哪里了?
  老师和学生一起梳理了“大大小小的……”作者的叙述方位——很简单,只有在高处才能看到。
  此时的干老师像一位诗人:
  下去吧,多么美啊,湖水……湖中石块……再抬头看看吧:啊,古木参天……再低头看到了什么:每当……
  学生不待老师提示轻轻的读起来。
  干老师继续往下引导:
  这时我看到了一个湖,还想去看另一个湖,湖泊与湖泊之间有什么?我肯定就会看到瀑布。
  由于河谷……
  大家知道了作者是怎么一路路看来的,能不能打乱。
  学生明白了作者的叙述顺序,齐答,不能打乱。
  老师要求,现在大家按照作者看到的顺序,自由读。
  这时,出了第四自然段,其它段落都读到了。
  老师问,这一段写的是什么?
  学生齐答:异兽珍禽。
  看来学生并没有觉察出有什么不妥。
  干老师继续把文本细读的过程呈现给学生。
  首先是结构的梳理。
  老师告诉大家,这一段文章采用了总分的方式来写。
  在理解总写的部分,老师提出什么是“出没”?第一位学生说是出现。第二为学生纠正道:是出现和消失,没的意思是消失。
  继续往下梳理:
  这段分别写了哪几种珍稀动物?
  学生轻松回答:四种。
  老师插入学习了生字“继”。【丝-刀-断。再接起来。】
  第一种动物:金丝猴。
  老师请了男孩子读。读得很好。老师问,什么叫窥视?窥视能看出什么?学生此时灵感迸发,很快回答,窥视可以看出金丝猴很机灵。
  老师又问,为什么要用也许?学生回答,可能看见,也可能看不见。
  第二种动物:羚羊。老师请了女生读,读得很有意思,读出了羚羊的轻快灵活。老师顺带用字理教学的方法学习了生字“窜”。
  学习“大熊猫”一句。老师引导:什么是憨态?憨厚。什么叫可掬?笑容很多,憨态很多,可以捧起来。若无其事什么意思?金丝猴窥视,羚羊窜出来,就大熊猫若无其事坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。所以,读起来是不一样的。指导后,学生再读时也不由得憨态可掬起来。
  学习第四种动物小熊猫一句。老师穿插讲了生字“敏捷”的学习。这是干老师提出了一个很有意思的问题:讲了四种动物,有可能看见可能看不见。九寨沟是不是因为这些闻名的?学生回答,不是的。
  老师说,是的,主要是九寨沟的水。有人讲,黄山归来不看山,九寨归来不看水。
  然后,干老师问,这种写法叫什么?(学生都不知道,老师告诉学生:这叫做排比。)老师追问,这四种动物能调换顺序吗?学生思考后,一名男生回答,是可以换的,因为顺序换了意思是一样的。
  在此,干老师继续抛出了前面设伏的一个问题:这一段讲的什么?
  学生还是异口同声:异兽珍禽。
  老师笑着追问:是不是?
  学生还是回答:是。
  老师没有再往下追问。
  转换后,老师引导,这幅美妙的画叫什么名字呢?在哪里呢?为什么叫九寨沟呢?引导学生齐读一二自然段。
  老师评价读得好的地方和读地不好得地方,顺带讲了“县”这个生字。
              
 回到全文建构画面
  最后,干老师又有意识的回到了全文。
  干老师说,我们来印证一下你们这节课构建的图画。是你心里想的九寨沟更美,还是画面的九寨沟更美。
  老师呈现了与课文一一对应的相片。相片后呈现了文字。请学生轻轻的齐读。
  在调查谁比照片想象的更美的时候,只有一个孩子举起了手。
  老师表扬了他。告诉他,你太幸福了,每一本书里都有着比世界上最美妙的东西。
  在课的结尾,干老师出示了一段话:
    
九寨沟
   是一首诗
   是一幅画
   是一个童话
    九寨沟
   一首美妙的诗
   一幅缤纷的画
   一个永远看不厌、讲不完的童话
    一个人类可以到达的仙境


    学生轻轻诵读后,老师布置今天的作业。一个是完成课后的一题中的背诵和二三题的生字抄写。一个是课文中有一个大大的问题,回去后和自己的老师交流自己发现了没有。


  课后:
  第一课时后,我采访了一名女生,请她评价这一课时。
  她说,老师上的蛮有意思。老师讲的很明白,生字的教学,很新鲜。老师讲的我都理解了,因为练习比较多。
  不足是,老师黑板上的“寨”字写错了。读课文读的不好。
  第二课时后,我采访了六七位学生。
  有的说,老师让我们想象画面,很有意思。我知道怎么想了。
  有的说,生字的学习,老师很有办法。
  有的说,这节课很有意思,很愿意再上。
  我问,课文的大问题找出来没有。
  他们都摇头,笑着说,没有。
  诸向阳校长课后很兴奋,连声说,上的很成功。并逮住干国祥老师进行了热烈的讨论。说,从这一课中,我们得到了很多很多启发。
  我个人的感想:
  这是写景散文教什么,怎么教的一个范例。
  一是,教什么,明明白白。老师要教的就是要学生养成阅读写景散文的能力,具体一点就是以文字构建画面和文本细读的过程呈现。
  二是,怎么教。清清楚楚。老师的环节很简单,但符合写景散文的内在规律。甚至有意识的像数学老师学习数学教学的准确。让学生清清楚楚的不但知其然,而且知其所以然。
  赶紧打住,我只负责描述,评述还是以后再做吧。


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《九寨沟》部分PPT:

以下PPT原为动画,图片无法显示其效果。

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如果我是一颗小露珠


干国祥——《小露珠》第二课时


下午一直在写今天的“蚯蚓日记”,已经很久没有这样“认真投入”地写东西了,以至我错过下午的绘本课(听说这节课上得很感人,某个大男人自称流了不少眼泪。)若不是陈金铭老师及时打来电话,告之我接下来史干老师的课,恐怕我又得错过了。



真是不知今夕是何夕,根本来不及看时间,匆忙收拾笔记本和笔及照相机(还不忘带上傅国涌主编的《鲁迅的声音》,可课上我就忘记了它的存在),就朝小圆厅奔去了。在路上才感到,办公室早已是一个人也没有。



幸好,这节课刚刚开始。



说实话,我感觉,像《小露珠》这样一篇小文章,姑且就听他们的,把它看作是童话吧,值得废那么大劲去捣鼓吗?但是,昨天针对这一课的激烈研讨和干国祥老师课堂本身的魅力,我是越发地想听听的:干老师究竟要从鸡蛋了挑出怎么样的骨头来?(当然啦,认真听课尤其是我今天的任务。)



需要事先说明的是:其一,我个人很有可能对干老师“有好感”(好吧,就说有点崇拜他),所以是极有可能他的课堂都一并“崇拜”了的,我尽力避免那种无意识,尽量做到“客观公正”;其二,我自己从来没有做过什么课堂实录,甚至连正儿八经的课也没上过一次(这并不是说我上过很多乱七八糟的课,只是说我不是老师,“平生”目前为止上过的唯一一次课是在贵州。干老师后来评说:这节课你就没上。我也不把这当成是打击,毕竟“我上过课”是一个事实,是不能等于“没”的。),所以实在是不能传达干老师课堂的精髓的。



但,这是我的任务,再者干老师也不会“怪罪”于我,因平日里他总是鼓励(实则是批评啊!)我“参与进去,不然你永远也不能完成任务的”,如此,我就“斗胆”承担这次impossible mission(真洋气!)只是要请有可能读到我下面文字的人原谅了,我笔下干国祥老师的课堂极有可能是被我“妖魔化”的,我怕有些“别有用心”(就是用心很苦的意思)的人就这样推断他确实是“妖魔”,所以在这里把他好好恭维一番,“神圣化”他那么一下,两厢可以作些抵消。



只是这样做,实是极不高明之举(把课堂和上课者混淆),但也实属无奈,补救的方式是以后尽可能的“参与进去”。



这要是算题外话了。



还要说的是,在公开周活动中,我是“负责”照相的。这次“承蒙”陈金铭老师体谅,在上课后不久就主动请缨,让我把相机给他,自是感激不已。






执教:干国祥



地点:新教育小学小圆厅



时间:2007年11月9日星期五下午第二节



班级:三(2)班



说明:干老师此是第二课时,高丽霞老师(也就是我巍巍姐啦)已在昨天上过第一课时(请参看昨天的“蚯蚓日记”)。听课老师“若干”,没有“盛况空前”的意思。



又记:干老师制作的PPT是大家公认的好,这次亦不例外,图片上的“小露珠”真是很好的,文中不免要赞,而且不止是一次。



大屏幕展示PPT,一个挂满晶莹剔透露珠的蜘蛛网,背景是墨蓝(我是“色盲”),如片右下角是课题“小露珠”三个白色字体的大字。



老师检查作业,问:课文后的习题,也就是朗读、背诵课文的任务完成了吗?能背了吗?大部分学生高声回答:能!老师继续追问:真的能吗?谁真的能背课文?很多同学举手。老师置之不理,笑笑而已。这是发生一“插曲”(就不说是干老师的功劳了,说是“生成”):一学生指在旁边举手的同学向老师打报告:他背不出来的。老师问那同学,你怎么知道你同学背不出来呢?学生无语。老师补充说,只要能举手就说明他有准备,有信心能背诵,是否真的能背出来就不管了。但是也有可能有些学生是混水摸鱼的。



老师请学生把手放下,问,今天早上你们发现什么特别大?学生齐答:雾很大。“雾与露有什么关系?它们有差别吗?”一学生站起来回答,雾是空气中的水,露是凝聚了的雾。



老师表扬之,后,老师回到检查作业上,光说不练假把式。屏幕出示:



准备好纸和笔,按提示写生字。(不用抄原文与拼音)。



老师指着屏幕问,你们看清楚了吗?学生高声回答:看清楚了!然后迅速地把PPT换成:



每一个黎明都是一首歌,每一只小鸟都在黎明演zòu  )出动人的乐曲,每一朵花都在黎明散发出一gǔ gǔ(       )人的清香,每一种zhí  )物都黎明把自己打扮得漂漂亮亮的,迎接着属于自己的新的一天。



黎明来lín   )的时候,草尖上的每一  )小露珠,都像是一粒透明的zhēn  )珠,而小草,就像是一个jùn  )俏的小姑娘,在脖子上dài   )上了一串美丽的项链,在肩上Pī(   )上了一块用闪光的宝石装点的围巾。



老师到学生中间巡视,后,说,不要抄原文。又问:你们看清楚作业要求了吗?学生不作声,有的说没有看清楚。老师把PPT回到上一张,尔后,问,看清楚了吗?学生坚定地回答:看清楚了。



老师回到学生中间巡视,转了一圈之后,说,我发现了有一个同学全对了,至少看起来是全对的。说完之后,依旧在同学中间“溜达”。三四分钟后,说:好!停!并要求同桌的三位同学互换答案。课堂上有很多同学没有交换。老师厉声道:都得交换,一个也不能少,没有理由,说停就停。



又说,我们检查作业必须第一是速度,你先把题目做完,然后再来检查,要求准确。知道吗?学生答:知道!于是,同学互换答案,并被要求批改。



老师出示:



每一个黎明都是一首歌,每一只小鸟都在黎明演出动人的乐曲,每一朵花都在黎明散发出一股股袭人的清香,每一种物都黎明把自己打扮得漂漂亮亮的,迎接着属于自己的新的一天。



黎明来的时候,草尖上的每一粒小露珠,都像是一透明的珠,而小草,就像是一个俏的小姑娘,在脖子上上了一串美丽的项链,在肩上上了一块用闪光的宝石装点的围巾。



老师迅速把答案公布,请同学校对,后要求把答案互换回去,问:谁做得一个也不错,全对的?大部分同学举手。然后,点了几个没有举手的同学,问其没有全对的原因:有几个是没有时间,有一个学生是漏掉了,有一个学生多写了一个。



老师再次“教训”道:完成任务,尽其快,然后是准确。马上又说,你们这次任务完成的任务不错。



这一环节结束后,老师说,好,我们昨天高老师已经上了这一课,我们了温故一下,好不好。同学回答:好!



老师问:谁能清楚地,清楚地说出课文中四部分是什么?不少同学举手,老师请A女同学回答,大意是:一、露珠出现了;二、动物植物跟露珠打招呼(这里,该学生长时间停顿,后,老师说,那第四呢?)四、露珠变成水蒸气了。老师问:她讲得对吗?很多同学回答,不怎么对。老师追问:哪一点正确,哪一点又不正确?



几个同学有回答(对不住,记不起回答的内容了),老师在“动物植物喜欢露珠,而不是跟露珠打招呼”这一回答上终止了追问。老师指着A女同学说,她讲得对不对?学生无语!又说,她讲得也是对的,只是打招呼没有喜欢好。老师在问:还有谁要补充的吗?



几个同学针对第五部分均说出了答案(“水蒸气”、“蒸发”、“没了”),老师够给与否定。一番探究后,老师把最后回答的机会给了A女同学:露珠消失了。老师理清了露珠是从一开始的“出现”到后来的“消失”。



老师在这个环节上总结道:词用的漂亮没用,正确才有用。同时出示:第一部分:夜幕下,小露珠出现了。



夜幕降临了,草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。露珠爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,到黎明的时候,已经有黄豆粒那么大了。



学生快速浏览后,老师在同一张PPT上加了如下内容:



小露珠长到黄豆粒那么大,用了多长时间?



学生回答,很长很长,一个晚上。老师追问,怎么看出是一个晚上呢?生答,夜幕降临了……。老师请学生坐下,问,那么应该怎样读才能读出“长”呢?一学生答:爬呀滚呀(老师同时把这四个字标出);另一学生答:越来越……(同样标出)。后,老师读:夜幕降临了,读……。



学生读。



后,老师出示:第二部分:小动物们问候小露珠。



早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。



  早哇,像水晶那么透明的小露珠。爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。



  早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。



小动物们都喜欢小露珠。



并就“问候”与“喜欢”做了简单的澄清。接着说,我们上一接课讲了这里是比喻,但还没有完成。我们再来学习一下比喻。出示:比喻句的学习



像钻石那么闪亮的小露珠。



像水晶那么透明的小露珠。



像珍珠那么圆润的小露珠。



小露珠和钻石相像的地方是它们都是    的;和水晶相像的地方是它们都是    的;和珍珠相像的地方是它们都是    的。



老师要求同学把答案各自写下来。同时说明,贴切的比喻的原则,相似,把什么比作什么。很快,老师点了一个同学回答第一个空。后,请全体学生读:小露珠和钻石相像的地方是它们都是    的;和水晶相像的地方是它们都是    的;和珍珠相像的地方是它们都是    的。学生读得大声而准确。



老师接着出示:



早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。



  早哇,…………的小青蛙。



  早哇,像水晶那么透明的小露珠。



  早哇,…………的小蟋蟀。



  早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。



  早哇,…………的小蝴蝶。



小动物们都喜欢小露珠。 小露珠也喜欢小动物们。



要求第一、二、三组得同学分别写下第一、二、三个空得答案。此次时间比上次时间稍长。后,问学生比喻是怎么做得?澄清“动物不能比动物”,同时要把它得优点表现出来。



第一组的同学回答:翡翠一样碧绿的小青蛙;卫士一样勇敢的小青蛙;庄稼汉一样守护神的小青蛙。



第二组的同学回答:歌唱家一样高雅的;战士一样英勇的;快乐小王子一样快乐的(老师说:是你快乐,而不是小蟋蟀——生笑——不好。);魔术师一样善于变化的;小朋友一样活泼的。



第三组的同学回答:花朵一样美丽的;花朵一样迷人的;花朵一样五彩缤纷的。



老师问各组哪一个的答案最好,学生均回答是:翡翠一样碧绿的;歌唱家一样高雅的;花朵一样美丽的。接着出示:



早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。



  早哇,像青草一样碧绿的小青蛙。在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。



  早哇,像水晶那么透明的小露珠。爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。



  早哇,像小提琴一样动听的小蟋蟀。挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。



  早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。



  早哇,像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。点缀(zhuì)在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。



小动物们都喜欢小露珠。 小露珠也喜欢小动物们。



并说,这不是标准答案,你们自己可以保留自己的答案。后要求女生做露珠,男生做小动物,读。



后,老师出示:第三部分:?



一会儿,太阳公公披着云霞,爬上了东山,染红了天空,照亮了大地。霞光中,小露珠光彩熠熠,把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝,显得更加生机勃勃。



请学生默读!后出示:谁像俊俏的小姑娘美丽的珠宝指的是什么?



经过两翻问答,学生后正确地回答:植物是小姑娘,珠宝是露珠。



出示:谁光彩熠熠?谁生机勃勃?谁格外精神?学生很快找到准确答案。老师出示“标准答案”:



①    一会儿,太阳公公披着云霞,爬上了东山,染红了天空,照亮了大地。



②    霞光中,小露珠光彩熠熠,把所有的植物都装点得格外精神——



③    金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝,显得更加生机勃勃。



老师问,如何读出光彩熠熠、生机勃勃、格外精神?学生回答着重读下列词汇(学生回答一个,老师标示一个):披着、染红了、照亮了、光彩熠熠、装点、戴上、生机勃勃。



生读!



随后,老师出示:一会儿,太阳公公披着云霞,爬上了东山,染红了天空,照亮了大地。霞光中,小露珠光彩熠熠,把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝,显得更加生机勃勃。



小露珠光彩熠熠,它的光彩从哪里来?谁给了小露珠光彩,让它像美丽的珠宝?



想一想,小露珠是什么颜色的?



学生很快回答是“太阳”,露珠的颜色在“透明的”、“无色的”、“白色的”短暂争执后,归到是“透明的”、“无色的”。学生补充,露珠是什么颜色要看在哪里,比如在树叶上就是绿色的。



老师赞之,出示图片(如下图)。并分别指四张如片让学生回答露珠是什么颜色的。



接着,先后出示:第三部分:阳光下,小露珠光彩熠熠,还把植物装点得格外精神、生机勃勃。



一会儿,太阳公公披着云霞,爬上了东山,染红了天空,照亮了大地。霞光中,小露珠光彩熠熠,把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝,显得更加生机勃勃。



如果你是小露珠,你想到哪里去?为什么?



迅速点同学回答,如下:去大海,那里有很多露珠;去西湖,那里很美;去花朵上,没有骚扰我(老师问:现在有人骚扰你啦?学生笑);去香港,那里很繁华。



出示:第四部分:小露珠消失了。



你认为应该用怎样的语气,来朗读课文的最后一节?



小露珠爬着,滚着,笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地,太阳公公散发的热量越来越大,小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气,向空中飘去。向日葵向她点头,白杨树向她招手,喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙儿一一告别,她笑盈盈地说:我明天还会来的。



学生回答,如下:用疑问的语气(老师问,为什么?),因为露珠很神奇,一下子就消失了;用悲伤的语气,露珠走了,动物想留住她;依依不舍的语气;不想让它离开的语气。



老师似乎很得意,大叫一声:好,读,叽叽咕咕地连,读。(我身边学生暗笑,嘀咕:“叽叽咕咕”)



出示:



小露珠爬着,滚着,笑着。



  她感到有一股热气袭来。渐渐地,太阳公公散发的热量越来越大,小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气,向空中飘去。



  向日葵向她点头,白杨树向她招手,喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀。



小露珠向大伙儿一一告别,她笑盈盈地说:我明天还会来的。



老师问第一句怎么读,并不要求学生做大,出示:活泼、喜悦。以下三句同样如此,问而不要求作答:轻缓、惋惜;依依惜别;活泼、豁达。老师每解释完一句,就要求学生齐读。



此刻,下课铃声响。老师迅速把PPT跳过已经设计好的内容,跳到作业,出示:最后,我们也来写一首诗吧!



明天,我就是那颗小露珠!



如果我是一颗小露珠,我还想到哪里去?我会做些什么?我会看到什么?想到什么?我会有什么喜悦与悲伤?



最后,老师把上面的各句一一陈述。



下课。











































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