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有效教学的理念




有效教学的理念


钟启泉


我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是“教师很辛苦,学生很痛苦”。如何才能提高教学效率?笔者提出了——有效教学的理念。


【背景】有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。


【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?


所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。


【教学理念】


●关注学生的进步和发展。首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。


●关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。


●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。


●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”


●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。


(选自《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》,钟启泉、崔允漷、张华主编,华东师范大学出版社2001年8月版)



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追求有效教学,我们需要构建开放式的课堂

所谓的有效教学,是指在师生双方共同的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展,学生整个生命体得到真实的进步和成长。如何提高教学的有效性,是我们在教改中一直十分关注的一个课题。然而在如今的课堂教学实践中,不少教师对于“有效教学”这个概念的认识步入了误区。有的认为知识得越多越有效;有的认为形式得越多越有效 ;有的认为时间得越长越有效。结果教师教得苦,学生学得累,教学效率却怎么也提不高。有专家还做了这样一个调查:发现目前中小学教师的无效教学大约占50%。这一调查结果实在令人堪忧。从某种意义上来说,教学是把双刃剑,教得好可育人长进,教得不好可误人害人。试想,教师若长期进行无效或低效的教学活动,能育人几何?学生又能长进几何?因此,我们必须要强化教学的有效性意识,要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效。那么如何把握好课堂40分钟,真正提高教学的实效呢?我认为我们的课堂应着力体现开放性。

 首先是时间的开放。要打破语文课堂时间的封闭,让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接,让课堂之外的时间在课堂之内自由流淌。    

 (1)课前与课后。必须打破课堂四十分钟的孤立,相信学生是具有一定的自学能力的。学生对课文的学习未必在有教师的情况下才可以进行。预习是培养自学能力的摇篮。教师要对学生课前的自学(即预习)作一些指导,并且提出一些要求和常规性的任务。另外,注意课内与课前课后时间的衔接,使学生带着自己自学时的收获和问题进入课堂,带着新的收获和新的问题走出课堂。如在教学《小动物过冬》一课前,我指导学生进行预习,并布置他们搜集有关候鸟、冬眠等方面的资料。课堂上,学生们拿出资料尽情的交流,既节省了时间,又使学生体验到自学的成功和乐趣。课后,我又布置学生继续深入研究各种小动物过冬的方式。让学生的学习时间有效地延伸到了课外。
  (2)课堂上使每个学生不浪费属于自己的点滴时间。
  语文课堂中,要让每一个学生在每一个时间里都受到锻炼,而不是部分学生在部分时间里受到锻炼。这需要教师合理安排好指名个别训练的时间和集体自由练习或同座互练或小组练习的时间,力求使每一个学生在课堂中都受到最大限度的语文训练。另外,课堂上动作快的学生完成了学习任务之后,并非等待,而是引导学生根据自身情况,自己安排任务,如抄写字词(认为难写的,可以自行多抄一两遍),或者自读课文,或者思考某些问题等等,把课堂中的每一点时间都充分地利用起来,使得语文课堂高效。
  第二是空间的开放。要打破语文课堂上空间的封闭,让教室成为使学生放松的、自由的学习、交流、研究的场所,另外,让教室外的天地也能成为语文学习的空间。
  (1)全新的教室观。教室应该是学生自由学习的场所,而不是限制学生活动的框框。课堂上学生可以根据教学的需要以及自己的需要自主的选择座位和活动的地方。比如学生对课文中的某一问题持不同的观点,可以让学生分成正方和反方两派分组进行辩论;学生在自由读课文时,为了便于学生进入情境,学生可以根据需要站起来读,或者在教室里手捧书本走动读诵,甚至边读边演等。
  (2)跨出室门。建构主义认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受,去体验,而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。因此,室外的空间才是学生生活的真正空间,教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察,去学习以及去体验。
  第三是内容的开放。要求打破课堂教学内容的封闭,让社会生活、自然生活中的内容溶入到课堂之中。
    实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容,因此学习课文时不能孤立地处理课文内容,必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来,尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容,或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。
  与其它学科的融合。《语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”,但语文决不单是语文,必须注重与其它学科的融合。
  4、是学习方式的多样与开放。要求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑,不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来,还要让学生的手脚也动起来——学习语文其实也是体力参与的劳动; 打破语文课堂上对学生思维的束缚,让思维运转起来;要求打破语文课堂上对学生个性的压制,让学生的个性得到自由的张扬。 

1)个群方面:
  a、个体学习。从根本上说,语文学习是一种个体自我的活动,个体主动积极地参与,学习效果会更好。因此,必须培养个体自主学习的兴趣,指导自主学习的方法,并培养其良好的自主学习习惯。
  在很大程度上学习方法习得的重要意义超过了知识的习得,学生有了一定的方法才有可能进行自学,因此必须教给学生一些自主学习课文的方法,如教给学生读书动笔的方法、“分解法”理解词语的方法、“六遍自能读书”法等等。
  培养学生个体学习的习惯。如在新课文学习之前,让学生充分自学,养成习惯,持之以恒,学生的自学能力会大大提高。每篇课文结束前,注意引导学生向课外延伸,激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯。
  给予充分的个体自主学习的时间。 “学生是语文学习的主人”(《语文课程标准》),不仅要注意课前引导学生自学,课后引导延伸,在课堂中更要给学生充分的时间去自我实践、自我感悟。
  b、同座协作学习。同座是班级中最小的学习合作单位。课堂中,同座之间的交流讨论和相互之间的督促检查是合作的基本内容。交流讨论:即在学习上的个人收获可以相互交流,而对于学习上遇到的问题可以相互讨论;督促检查:也就是对于提出的学习上的要求可以相互监督以求达到要求,对于学习任务的是否完成、完成的质量如何,同座之间可以相互检查。发挥同座协作学习的功能能够大大提高学生的学习兴趣以及学习效果。
  c、小组合作学习。
  沟通是一种信息的交流。时间有限,不可能使所有的学生在课堂中都能较多的时间表现和锻炼,而小组学习却可以弥补这样的不足。班级里的每个学生在学习小组中可以进行充分的表达讨论等等,在表达讨论的同时还可以起到互相激励启发的作用。
  如何分组:在学习中,能力强弱、成绩好差学生平均搭配分组不失为一个好的分组方式。在小组中,由成绩好、能力强的学生担任学习小组组长,组织小组活动。小组一般以4~8人为宜。
  小组运作:课堂中学习小组合作的内容通常是互相交流讨论和互相督促检查——这和同座协作学习的内容是一样的。在课外还可以以学习小组为单位组织开展实践活动和竞赛活动等等。
  (2)方式方面:
  a、读:或默读思考或朗读体悟等。小学阶段,尤其要重视朗读的训练。因为语文是具形的、具声的、具味的、具情的,而这些都能通过朗读表现出来。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练,他认为:在琅琅书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张,常能得到充分、酣畅的体现。多多诵读培养语感、提高语文能力的确有效。著名特级教师于永正读初小时语文很不好,后来老师开了一个“药方”——多读,不管读什么都要读出声音出来,他照着去做了,到了高年级居然成了班里的作文尖子。叶圣陶先生非常推崇美读,说:“设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”
  课堂中要多给学生一些自读自悟的时间,因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。
  b、说:同样,课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。个别或少数学生站起来表达固然必要,但由于时间不允许,不可能每一个学生都有站起来表达的机会,因此可以根据需要多一些时间让学生自由表达,或同座互相表达,或安排在小组中进行表达等等,力求让每一个学生都有所锻炼。
  c、辩:结合课文中的语言进行引导,对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地进入课文情境,促进思维以及语言的发展,另外还可以使学生的个性得到张扬。如一位教师在课文《你必须把这条鱼放掉!》(苏教版第六册)的教学中,引导学生思考:如果是你,你会不会把这条鱼放掉?让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论,在辩论中还可以根据自己认识上的改变更换自己的组别。学生兴致高昂,在辩论中深入课文中找论据的同时,还要组织好自己的语言进行表达,思维相当活跃。教师在学生辩论时相机指引与课文中的语言文字结合,语言得到了扎实有效的训练。
  d、写:可分为读书动笔、写字词练习和写作练习。
  读书动笔。读书一定要动笔。动笔做什么呢?老师一定要给予很好的指导。观当前很大一部分学生读书没有动笔的习惯,而老师也极少注意到,这是一种很不正常的现象。一篇课文学完了,书上没有一点笔迹,或者有了,也只是机械地记一些所谓的课堂中的要点,而这些要点大多也是老师要求记的。对于一篇课文,学生没有自己的思考以及自己的思考所得,长此下去,学生就不会思考了,同时也没有了个性。
  对于写字词,可在课堂学习中相机练习,这样可以为学生创造一个记忆生字词的环境,结合学生的经历和经验,音、形、义结合构成了一个系统范畴,不容易遗忘;另外,抄写字词不一定要规定统一的遍数,学生可以根据自身情况,适当增减遍数。总之,为学生营造一个活络的开放的写字词的氛围。
在语文课堂中善于发掘可写的因素,有效地激发写作的兴趣,让学生进行练笔,而不是为文而文。
  e、演读结合、以演促读:即让表演与朗读有机结合,以表演促进学生的朗读,促进学生对课文语言的感悟。因为,大多语言的内涵可以通过腔调、神态或动作等演的形式表现出来。学生在借助“演”进行感悟的过程中,会不知不觉地进入语言的情境,和语言产生共鸣,获得真切的体会。“演”和“读”如何结合呢?比如词语的演读:读词语“庞然大物”,不凡引导学生声音宏大一些,带着点惊叹的语气;读“哀伤”可引导学生声音低沉一些,带着点忧伤的语气;读“缓缓”时读得缓一点,读“微笑”时带着点微笑……再如课文的演读:首先要认识,自由朗读,学生完全可以选择自己喜欢的方式,或坐着读,或站起来读,甚至走动着读等等。比如读描写荷花翩翩起舞的一段话(苏教版第六册《荷花》),可引导学生边读边根据自己的感受“手舞足蹈”;读兄弟俩争辩的话(苏教版第六册《争论的故事》),可以让同座学着课文中兄弟俩的样子争辩……演读讲究的是诵读时把自己当作课文中的角色,力图“演读”出来,这样,思维是活跃的,联想是丰富的,全身心是投入的,感悟语言自然就是真真切切的。
  以上是开放式语文课堂构建的方式和策略问题。在语文课堂之中,构建开放式语文课堂必须综合地运用多种方式和策略,而非单一地使用一种方式或策略。
  五、综述
  开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭,解放了学生的手脚,让学生的思维和个性不再受到禁锢,使得语文教学真正融入生活之中,还语文的本来面目,是充满活力的语文课堂教学,是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。

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遵循学习规律,提高学习有效性 

             

  我们之所以要“遵循学习规律,提高学习有效性”,这对于我们认识和掌握学习规律,帮助学生学会科学的学习方法,高效率地掌握文化科学知识,提高学习成果并节约人最宝贵的东西——时间,有重要的作用;它对开发学生的智力,提高学生的素质,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性,进而不断推动人的发展和社会的进步有着重大的意义。

  一、什么样的教学是有效的教学?

  尽管准确地解释有效教学的概念和揭示有效教学的本质是很困难的事情,或者说是一项极为艰巨的任务,但在西方关于有效教学的研究中,有一些研究者仍然试图对它进行界定,这对于我们的思考有一定的帮助。根据笔者掌握的研究文献,我们可以将西方学者对有效教学的解释归纳为三种基本取向,这恐怕也是对于有效教学可以有不同角度理解的理由:

  一是目标取向的定义。比如,有学者认为,有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学,有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为,有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学,有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望,促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能,提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习;还有学者认为,有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲,有两个因素制约着有效教学:其一是教师必须明确促进什么样的学习;其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的过程。不难看出,着眼于目标的定义,重点强调的是预期的教学目标的达成。换句话说就是,判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。

  二是技能取向的定义。比如,布朗(George Brown)等对有效教学的界定更多地是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为对有效教学的理解起码应从两个方面进行:其一,有效的教学是复杂的智力要求和社会性挑战的工作;其二,有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。他们进一步指出:有效教学是一种智力的要求,它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻地把握。如果教师欲有效地开展教学,就必须具备良好的思维能力、解决问题的能力、对所教主题的选择与分析的能力、对是否运用了恰当教学策略的反思能力、选择优化的教学策略和合理的教学材料的能力以及组织和建构自己的观点、信息和任务的能力等。所有这些都不是在真空中发生的,而是真实教学情境的要求。进而,他们还认为,有效的教学是一种社会性的挑战,因为它不仅发生在一定的组织机构之中,而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。最主要的一点是,有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景,能与学生进行清楚地交流与沟通,能够刺激学生积极的学习与思考,进而向他们的学生提出有价值的或挑战性的问题。

   三是成就取向的定义。随着20世纪80年代末期英、美等国政府和民众对提高学生学术成绩的强烈呼声,通过有效的教学提高学生学习成绩的研究也开始进一步增加。尤其是2000 年以来,在布什总统的敦促下,美国国会要求各州都应该将提高学生的学术成就放在重要的位置,并要尽量做到不让一个孩子的学习成绩落后。在英国,目前通过有效的数学教学提高学生数学成绩的标准已被放在了国家的重要议事日程上。这就促使研究者更多地将目光放在了有效教学与学生成绩关系的研究上。

  通过对文献的考察,我们起码可以得出这样的结论:到目前为至并没有一个对有效教学的统一解释,同样,也很难找到一种最佳的界定角度或界定框架,其发展趋势是着眼于学生成功的学习来解释。为此,我们可以认为,在西方学者目前流行的视角里,有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说,有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。

  从我国目前课程改革的角度来看,笔者认为:有效教学应该是教学能达成“三维目标”,即达成知识目标、能力目标和情感目标(态度、习惯、兴趣、个性等)。在教学中应该遵循学习规律,引导学生从模仿到理解再到创新的学习。在学习成就中不让一个学生掉队,要让学生学会学习、学会思考、学会实践、学会创新。更为重要的是“成才又成人”对于“才”的理解,要站在面向未来的角度去思考。

  二、什么样的教师是有效教师(effective teacher)?

  国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效教师(effective teacher)?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思(1912)做了一项教师课堂提问的研究,他发现他所研究的教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后,弗洛伊德(1966)的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实。

  卡特尔(Cattell, R.B., 1931)要求254名被调查对象(包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生)“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征;优秀青年教师身上10个最重要的显著特征;以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为:个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安(Ryan, D.,1960)和他的同事们也做了一项观察研究,辨别影响有效教学的三个主要变量,用肯定和否定两极相对的形式表述为:

 热情、理解←→冷漠、无情

有组织、有效率←→散漫、草率

有刺激、富于想象力←→单调乏味、墨守成规

一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。总的来说,西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连,而几乎忽视了课堂实际”,但却为后来的深入研究奠定了基础。

目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题。教师除了要有良好的人格特征外,还要“三关注”:

关注学生的学习。研究教法和学法,无论是加涅的教学设计,还是布鲁纳的“发现学习”,或者是奥苏贝尔的“有意义学习”,我国课程改革提倡的让学生探究、体验和研究性学习都对教师的教学提出更高的要求。

关注交往与沟通。交往与沟通是,而且永远都是教学的核心,但是,教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便交往与沟通,使学生学得更好,与此同时,教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书,其中的一本就是《教学即沟通》(Teaching as communication),书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性,进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系。

关注学生的学习策略。人们普遍认为,相对于听、说、读、写、算的“基本技能”(basic skills)来说,高层次的学习策略,如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。教师课堂提问策略、观察策略、决策策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。坎贝尔(Campell, 2003)则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。

  笔者认为,有效教学和有效学习是一个统一体。教学中发挥主导和主体作用,教师的作用非常重要。教师要将先进的教学思想和科学的教学方法,以及高超的教学艺术融合在一起,不断研究新情况、新问题、制定新对策、获得新发展。“老革命”常常会碰到新问题,教学要依靠经验,这和医生治病一样,但是,光有经验还不够,还要不断研究新情况,新问题。有句老话是“活到老学到老”、“三人行必有吾师”,不断研究新情况、新问题、制定新对策,这就是创新,只有创新才能获得发展,也只有这样,才能成为一名能适应时代发展的有效的教师。

  三、哪些规律是有效学习的规律?

所谓学习规律,就是人们在学习实践活动中事物之间的本质联系和必然趋势。本文所指的学习规律,如果高度概括的话,是指学习意向规律、学习认知规律和学习师承规律。这种概括克服了过去有些人把学习规律概括得过多过滥而令人无所适从的弊端。

1、学习意向规律。是学习主体的学习动机(希望通过学习活动达到某种目的的打算或者计划)、未来结果(学习的期望)、专注目标(学习的志向)、挖掘兴趣、意志保证和提高注意等稳定性构成因素之间对立统一的本质联系和作用的规律。这句话是引用心理学研究者的界定,如果我们用通俗的表述,可以认为是影响学习动力的学习态度、情感、兴趣、毅力等因素,在个体的学习过程中的变化规律。这方面的规律很复杂,对教学又很重要,但是我们的研究有时往往被忽视。这就是一种非智力因素的培养与训练。

学习态度不是常量而是变量。它决定教学的过程和对学习者心智的影响。学习态度的核心是解决“为谁学”。不明确为谁而学,学习态度就出问题,就学不好。好的学习态度是有效学习的保证。也是健康情感的反应,诚心、爱心、责任心体现。《中学生日常行为规范》中较大篇幅的内容是与学习态度有关。态度决定一切,积极的学习态度,就会自觉规范日常行为。就会牢记学习目标。有良好的情感,有远大的目标,才能实现爱心、诚心和责任心。学习态度为自己的成长、为做一个有益于社会的人至关重要。

  坚强毅力是成功的保证,良好的习惯是终身投资(毅力要从习惯、要求抓起)。习惯是在日常行为中养成的,良好的习惯对终生的发展十分有利,不好的习惯不仅会影响自己的学习、工作和生活,还会影响个人的发展。良好的习惯是需要从身边的学习和生活的小事做起。目标明确,克服困难,贵在坚持,努力实践。我校高三有个班级的同学,写周记从高一坚持到现在,没有坚强的毅力和老师的培养引导是不可能养成这个习惯的,这个班级的班风也比较好。

  学习情感与学习兴趣有关。需要培养,决定学习对象、环境、情绪刺激。它们之间是相互对立统一的关系。

2、学习认知规律。是学习主体认识和知觉客观事物、获得知识和技能的社会实践活动过程中所必须遵循的由量变到质变的规律。模仿性到创新学习、学习方法策略等的规律。

模仿性学习。模仿性学习方式它可以发生无意识模仿性学习方式、可以发展为有意识模仿性学习方式。而在有意识模仿性学习方式中,它又可以发生裂变,从而在思维和能力都得到发展了的状况下,生成对具体的事物进行模仿的学习方式,程序性模仿性学习方式,(对表现为一定程序的东西的模仿性学习);秩序性模仿性学习方式,(对表现出一定秩序状态的东西进行模仿而获得的学习方式);规则性模仿性学习方式,(对人类在长期发展中建立起来的若干规则的模仿而导致的学习方式)。但最根本的一条在于有意识模仿学习方式及其发展形式均为有背景的学习方式。

理解性学习。学生对事物意义的学习可以发生在想象性心理的运动之中。即在想象性意义学习之内,事物与其他事物之间的关系是一种想象性的构成,而这是小学生和中学生在对事物关系进行了解中的必然程序。尽管教材的知识为学生们提供了大量的事物与事物之间的必然关系和经过实践加以证明了的事实;然而,教材对学生的影响实际上在学生的学习心理发展之中,只占据很小的地位。学生大量的学习心理发展并不是在学校中形成的,而是在与社会、与朋友、与父亲、与母亲、与邻居等等之中形成的,教师对学生思想发展在学科性意义上有很大的作用,但对学生的整个学习心理发展却仅占据了较小的位置。学生对事物关系的想象是想象心理发展中的一个重要的构成。想象是小学生和中学生学习心理发展的必然现象,对它的克制将会使学生的想象状态进入低谷。

   自主创新性学习。基本特征表现为预期性和参与性。

  预期性是思维态势超前的表现,是积极直面人生,认真识别生存背景可能发生的各种变化。因此在基础教育中,预期性的教学和教育在于能引导学生为面向未来而学。在学习上表现为如下几方面:

能有目的地学习。学习有明确的目标意识,对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识,并能主动规划和安排自己的学习;

  能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的学习内容,在大量信息面前,具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力,并能根据自己的需要进行分类、整理;

  能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果,对所学习的内容能展开独立思考,进行多向思维,能从多种角度去认识同一事物,并善于把它们综合为整体认识,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,,使自己的视野不断拓宽;

  能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力,能主动发现学习中即将出现或已出现的问题,及时采取有针对性的措施;

对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力,并有实现理想的愿望和责任感。

参与性的教育和教学在基础教育中,在于引导儿童、青少年具有团体的意识、行为和社会归属感、义务感、责任感。它具体表现为如下几方面。第一,能主动适应群体或团体的生活,知道并自觉遵守其规则,能为群体或团体所接纳;第二,具有人际交往的意愿和能力,能和集体成员相互协作、互相尊重,根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色,能在参与集体活动中主动学习。

3、学习师承规律。就是学习主体拜人求师、相师求学及其寓有的“吾爱吾师,吾更爱真理”的对立统一规律和“青出于蓝而胜于蓝”的否定之否定规律。教书育人,身教重于言教等的规律。教师的良好人格表现对学生的影响是学习师承规律的重要内容。

  如:在上课的时候,如果有学生在座位上玩手机、看小说、睡觉、有的个别学生甚至故意怪叫,这时候最能考验一个教师的修养和人格表现。这时候教师有三种表现:

  一种是训斥(少数)。这位老师很气愤,首先想到的是学生的无礼,对教师的不尊重,接着想到的是这个班级差,这批学生差,最后就是训斥,这样差,那样差,铁齿铜牙地训斥一通。正好满足一部分学生的心理需求,教师的威信非但没有上升,反而下降。

  另一种是不管(少数)。这位教师认为中学生与小学生不一样,课堂靠自觉,管是无济于事,得不丧失,对于违纪行为不屑一顾。在课后,也不愿意与这样的“差生”沟通,然而认为违纪是小事,在外不犯错就可以了。还认为“管教管导”是班主任的事。久而久之该班的教学状况变得越来越差。

  第三种是有气度、有修养的管。该教师认为违纪学生与“差生”不能简单划等号、教师与学生是平等的关系,纪律问题说大不大,说小也不小,是教学的重要内容之一,决不放过,教师有责任管教管导。当堂课时,老师对违纪的那位学生不点名地说,“你听懂了不要影响他人,等一下我要提问你”,那位同学的违纪受到制止。下课后,这位老师马上与上课怪叫的学生谈心,问这位学生:“是不是老师的课讲得不好,哪些地方你认为有必要改进”,“老师,不是的,不是的,我错了”,“没关系,知错就改还是好学生,我相信你”。过后,老师还经常督促这位学生,关心、鼓励他,这位上课喜欢捣蛋的学生也取得进步,班级其他学生也对这位老师比较认可。这位老师的责任心、爱心和良好的人格得到充分的体现。

  民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看,教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系,并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居,并对学生存有偏见和歧视,这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲,学生与教师一样,在人格上是独立的,每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重。民主与平等它自身就具有极大的教育价值。

   四、什么样的追求是有效学习的时代追求?

  学习的基本范畴有三对,即主体与客体、理论与实践、模仿与创造。

  1、主体与客体。这是一种学习活动中普遍存在的首要的学习关系和学习要求,体现学习者对他人、他人对学习者、学习者对自己的学习关系。

  劳动创造了人,学习则塑造了人的主体性。从阅读、听讲、研究和实践中获取知识和技能不是学习的本质,只不过是学习的一些方法和形式。学习的本质就是人们在正确认识和处理人与自然、人与社会、人与自己的关系中获取知识和技能,以确立人的主体地位,充分显示人的主体性的实践活动。人是世界的主体并不等于说每个人生来就成为世界的主体。主体是人并非任何个人都是主体。正是在学习实践活动中,主体及具有主体性的人才会形成和出现。一个不会学习又不懂学习的人将难以获得主体性。

 2、理论与实践。 两者结合是学习主体的自主性、能动性和创造性活动。若作为一个命题,是告诉人们在学习中如何正确认识和处理书本知识与经验知识的关系,防止本本主义和实用主义。所反映的是学习者行为过程中意识与物质、主观与客观、思想与行为等两种对立事物之间的关系,既非社会生活准则,亦非推理依据,更不具有原则的合理性。因此,不应把其视为学习原则,而应视为学习范畴;发现理论与实践相结合的中介或中间环节,即两者结合的唯一桥梁,这就是学习主体的自主性、能动性和创造性活动,而人的自由而全面的发展是理论与实践两者结合的最终目的。过去人们通常把“理论与实践相结合”视作学习的一条基本原则,这是不妥的。

  读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。学习是人类的一种社会实践活动。“学习”在我国开始是作为“学”与“习”两个概念使用的,“学”就是读书获取知识,“习”就是重复、练习。孔子把“学”与“习”结合为“学习”。从孔夫子到五四新文化运动,“学习”概念的内涵一直限于读书获取知识的范畴。到20世纪20~30年代,人们将实践融入“学习”的内涵之中。读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。由此可见,学习是人类的一种社会实践活动。这就为深刻揭示学习的本质、建立新的科学的学习观念奠定了基础。

 3、模仿与创造范畴。模仿是学习实践活动的起点和基础,创造是学习实践活动的提高和归宿,两者对立统一地存在于整个学习实践过程。继承是学习,创新也是学习;学习的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经验。这种新经验或是现有的、或是未知的、或是需要探索的。创新离不开继承,但继承的目的是为了创新,对当代人来说更需要的是创新性学习。我们用弘扬鲁迅先生倡导的“路是从没路的地方践踏出来的,从只有荆棘的地方开辟出来的”这一探索与开拓的精神来表达“走向自主创新性学习之路”;同时也在于表明,“学无止境”的这一深刻涵义。走自主创新性学习之路不限于青少年时代和学校教育。学习是终身的,所谓“活到老、学到老”;学习是无止境的。人们随处可学,凡是人际互动中的交谈、生活中的见闻与感受都可说是一种学习。

  提高学习的主体性、能动性和创造性是有效学习的时代追求,是人的综合素质的体现。然而我们这个时代还要讲究有效学习的教育代价,这就是有效性表现在:教育代价最小与教育效益最大的统一。教育代价主要有以下两个方面:一方面是从事某种价值设定的教育活动本身所必须支付的直接成本和间接成本,如教育经费、教育资产、教育和受教育时间等,其中有物质形态的、货币形态的和时间形态的;另一方面是追求或凸现教育某方面的价值而使另外方面的价值实现相对萎缩而不能有效满足主体需要,甚至有可能对另外方面的价值创造产生负面影响从而付出相应的价值代价。

  为此,课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有:

  以方法因素为中心的方法型教学策略。其中又可划分为讲授型和发现型两种。讲授型策略:其主要倾向是向学习者系统传递知识,要求教师指定内容、提供材料、制定深广度。发现型策略:其主要倾向是促进学生自己发现问题,要求教师设置问题、引导学生、指导方法、促进学习。如多媒体教学、引导“多问一个为什么”等。

  以内容因素为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式(按教学内容内在的逻辑顺序,把教学划分为相互关联的内容和步骤);分支并行式(把教学内容划分成若干平行的单元,分别采用相应的方法与媒体);综合式就是上述几种方式的综合。如段段清的策略。

以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略:是学校中普遍常见的形式;学生中心策略:主要考虑学生个人的实际需要。如指导学生如何学习。

以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。策略的划分主要是为研究、探讨所用,实际中必须设计出更多具有特色的教学新策略。当代心理学的研究表明,学生头脑中积累的知识只有做到条件化、结构化、熟练化、策略化,这样才会有效迁移,才能成功地用以解决问题。如让学生系统复习、知识整理、精讲多练等等。

  笔者认为:自主创新学习是一种全新的大学习观。现在基础教育中正在大力实施素质教育,其根本目的就是要培养学生能具备现代社会所必需的素质。基础教育如果能带领青少年走向自主创新性学习之路,必然会大大提高他们的整体素质。对他们个人来说,将终身受用;对社会来说,则可为我国的国民素质不断提高奠定坚实而牢固的基础。

  结束语

在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代,要跟上千变万化的形势,为对付未来的挑战做好准备,我们就必须更有效地学习和教学;必须改革学习和教育方面一切落后的方法和内容;改革不适于迅速提高学习能力和教育水平的传统体制,使学习和教育更好地面向未来。当前最重要的是,自己能够面对新困难和新挑战,通过不断地学习和研究,不断地制定新措施,不断实现新的突破。遵循学习规律,提高学习有效性,这是创新的时代对每位教师指出的前进方向。

查看最新内容 浏览:285 发表:2008-3-19 19:44:27 回复:2008-3-19 19:44:27
传言玉女

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有效教学应该从洋思中学学什么
 《中国教育报》12月12日载文,指出有效教学是课堂教学的第一境界,我完全赞同。自己在教学过程中,也经常思考如何让课堂教学更加有效,并从江苏省泰兴洋思中学教学改革中受到很多启示。
  长期以来,课堂教学一般采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业的五段式,产生了很多问题:学生被束缚着,有劲使不上;重在传授知识,教师以为学生听懂了,学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求;教师照本宣科,不能及时反馈信息,有针对性地解决问题,影响了课堂教学质量的提高;学生不动脑、不动手,轻轻松松,作业压到课外。这是课堂教学效率低下的深层次根源。
  美国著名心理学家、教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。”洋思中学狠抓了“当堂完成作业”,逼着老师少讲,形成制度,严格考核,奖优罚劣;上课坚持用“示标——导标——测标——补标”的教学法,力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”;努力把教的过程转化为学习的过程,改变学生的学习方式,问题让学生自己去揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自己发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价。从而形成了“先学”、“后教”、“当堂训练”三个基本步骤的课堂教学结构。
  “先学”就是教师用简洁的语言或投影片揭示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间,接着让学生自学。自学的形式较多,可以学例题、读课文、看注释、做实验,发现问题及时做上记号,做与例题相类似的习题等。“后教”并不是完全由老师讲解,而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论、交流,自己解决,学生解决不了的,老师再作点拨,适当讲解。“当堂训练”分两次进行,第一次是模仿练习,只要求学生基本会做,不会做的可以再看例题或课文;第二次是课堂作业,也就是达标检测,要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
  整个课堂教学真正体现了教师为主导,学生为主体,课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程,所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中,暴露出的问题能得到及时解决,学生的主体地位得到了落实。对于基础差的学生,还力求做到“日日清、周周清、月月清”,防止学生将学习中的问题逐渐积累,从而积重难返。对“双差生”、调皮生,实行验收制度,学校每周验收各班的“后进生”。这样,教学效率和质量稳步提高。
  每一教学过程都是从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教不学则不教,变学生被动学习为主动学习,变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启、不悱不发”为理论基础,坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后,教师再来讲授与指导,才能收到事半功倍的效果。
教学是师生的共同活动,师生关系如何处理是决定课堂教学效率的关键性因素。教学必须以学生的自主学习为中心,学不仅先于教且决定着教,教必须服从于学且服务于学。正因为如此,他们在制订教学目标、确定教学内容、安排教学进度、选择教学方法、布置练习作业等诸环节上都特别强调从学生的实际出发,杜绝了教学中的形式主义。教多教少,教深教浅,以何种方式教,均取决于学生对教材的掌握情况,最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导,确保了学生的学习时间,提高了课时效率。
  在班级授课制的教学条件下,不论教师的教学多么有效,实际上学生每堂课总会出现学习误差,如果教学不注意及时反馈与纠正,这些误差一方面会影响学生的后继学习,另一方面又会与后继学习的误差相互掺和,形成恶性循环,造成学习成绩的下降。洋思中学的课堂教学效率高,就在于反馈及时。他们的预习有“远期预习”(新学期前的预习)、“中期预习”(每个星期前的预习)、“近期预习”(每晚对次日学习内容的预习),由于学生是带着明确的目标与任务进行的预习,所以效果显著。预习掌握了新课内容,为课上高效学习奠定了基础。
  教师的教学组织能力是洋思中学低学历教师教出高水平学生的法宝。学洋思的关键是什么?关键就在于高效地组织教学,让学生生动、活泼、主动地获取知识,学会学习。
查看最新内容 浏览:272 发表:2008-3-19 20:10:30 回复:2008-3-19 20:10:30

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